談?wù)勅绾螌⒈硌菟囆g(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)

林志娟

江西省鄱陽縣饒州街道金家小學(xué)

對于小學(xué)語文學(xué)科來說，表演的應(yīng)用比較廣泛。對課文中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)，需要老師費(fèi)力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或?qū)W生的“表演”以促進(jìn)學(xué)生的積極感知，其效果會大大優(yōu)于老師的抽象講解。這些是在老師講解中所不能達(dá)到的。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，表演為“讀”服務(wù)，我們應(yīng)力求豐富的課堂表演形式，以讓學(xué)生在不斷的表演中，領(lǐng)悟其神，體悟其情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、在表演中品味課文中重點(diǎn)詞語，提高深刻理解詞語能力

小學(xué)語文的低年級教材中，很多課文都有著很強(qiáng)的故事性、形象性和趣味性，小孩子有著豐富的想象力、發(fā)散的思維能力和超強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，對于將課文內(nèi)容通過表演的形式表現(xiàn)出來，他們是非常樂于參與的。課文中的一些詞語通過教師一本正級的講解，讓他們理解起來，會覺得枯燥無味，課堂上時間一長，他們的注意力就會被其它有趣的事情吸引，就會走神。讓學(xué)生在課文情景的表演中理解詞語，就符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也會讓學(xué)生保持持久的注意力。

如，教學(xué)《落葉》中關(guān)于“爬、游、坐、藏、躲、飛”等動作的詞語理解時，就可以運(yùn)用這樣的教學(xué)進(jìn)行，以下為教學(xué)中的一個片斷。

師：小朋友們看看，都有哪些小動物來了呀？他們也你們一樣，非常高興呢！他們是怎么做的，能夠讀出來嗎？（這生讀相應(yīng)的句子）

師：具體用到哪些動作的詞呀？（生根據(jù)內(nèi)容回答，師在黑板上板書“爬、游、坐、藏、躲、飛”等詞語）

師：今天我們來做個扮演小動物的游戲。這些小動物中，你們喜歡哪種動物，就扮演什么動物。（點(diǎn)名讓學(xué)生表演不同動物的動作，并指導(dǎo)學(xué)生一些不太規(guī)范的動作）

師：剛才幾個同學(xué)都做得非常好?，F(xiàn)在我們?nèi)喽紒戆缪菪游锇?。教師說一個詞，大家都用動作表現(xiàn)出來，在這個過程中，老師觀察，看哪個同學(xué)的動作最有創(chuàng)造性，哪個同學(xué)的動作最美?。ń處熣f不同的動物的動作，學(xué)生表演）

通過這樣的表演，讓學(xué)生輕松理解了詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也被調(diào)動起來了，自然而然就進(jìn)入到了課文的情境當(dāng)中，學(xué)生也在游戲中，設(shè)身處地體驗(yàn)到了小動物游戲時的歡快心情，為后面教學(xué)中的閱讀課文、理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、借助表演領(lǐng)會文本內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，借助于學(xué)生表演可以幫助學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、領(lǐng)悟、品味文本內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時，文本中有這樣一段話：“梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動搖。他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來?！比绾螏椭鷮W(xué)生理解這段平實(shí)的文字背后所表達(dá)的梅蘭芳的刻苦精神呢？在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生全體起立，讓學(xué)生來扮演梅蘭芳當(dāng)時“緊盯空中飛翔的鴿子”和“注視水底游動的魚兒”的動作。在要求學(xué)生做到一動不動地昂著頭或低著頭的同時，我朗讀文本：“小梅蘭芳緊盯住了飛翔的鴿子和活潑的小魚兒，鴿子飛到哪兒，小魚兒游到哪兒，他的眼就緊緊跟隨到哪兒；從太陽剛剛升起到升得老高，媽媽喊他吃飯、小伙伴喊他玩耍他都一動不動……”讓學(xué)生在我的朗讀聲中表演一個個“小梅蘭芳”，去想象鴿子、游魚，轉(zhuǎn)動著自己的頭，兩眼眨也不眨地盯著。大約經(jīng)過幾分鐘的表演，我讓學(xué)生談自己的體會。有的學(xué)生說：“累死啦!眼疼?！庇械膶W(xué)生說：“脖子太酸?！贝朔N體驗(yàn)幫助學(xué)生理解文本，取得了較好的教學(xué)效果。

三、借助表演有效訓(xùn)練朗讀

在小學(xué)語文教材中，有些文章有很強(qiáng)的故事性，有些文章有很強(qiáng)的形象性，這些都非常適合讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，滿足兒童豐富的想象需求和表現(xiàn)欲，并以此提高朗讀訓(xùn)練質(zhì)量。例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇文章時，我要求學(xué)生邊朗讀課文，邊進(jìn)行表演，從而達(dá)到較好的朗讀效果。在進(jìn)行表演設(shè)計(jì)時，要求小組討論，讓學(xué)生清楚：第一句要讀得輕一點(diǎn)，因?yàn)椴豢梢猿承阉X的小雨點(diǎn)；第二句要讀得平緩，體現(xiàn)出小雨點(diǎn)散步時的情形；第三句語速要快些，表現(xiàn)出小雨點(diǎn)的急切、匆忙；第四句要讀得響亮、歡快，讀出雨點(diǎn)跳躍時的情趣。然后在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀與設(shè)計(jì)，讓四人小組在全班進(jìn)行展示，如兩位學(xué)生讀課文，兩位表演。學(xué)生邊讀邊演，邊演邊讀，巧妙進(jìn)入文本所描繪的情境，了解課文意蘊(yùn)，形成語感。

四、遍挑“演員”

此處“遍”之意為“全”，“挑”之意為“選”，即以學(xué)生為演員，堅(jiān)持“人人參與，各得其所”的原則。

在一定的教學(xué)周期內(nèi)，讓每個學(xué)生都能當(dāng)“演員”，那么，當(dāng)他（她）自己是“演員”時，細(xì)心揣摩“劇本”自不待言，即使自己是觀眾時，也會認(rèn)真研究他人的表演，以作自己的借鑒。如此一來，可有效調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

另一方面，找“演員”不可信手揀來，必須根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，避其短，用其長，不同的表演內(nèi)容和不同的角色選擇適宜表演的不同學(xué)生，比如，某個學(xué)生木訥，但他（她）可能面部表情豐富，不妨在學(xué)習(xí)一些表現(xiàn)人的情緒、情感、性格的詞句時，讓他（她）表演一下表情;某個學(xué)生學(xué)習(xí)成績差又愛調(diào)皮搗蛋，但膽大能出眾，也許他（她）正是“主角”的佳選;某個學(xué)生表情、動作表演方面都沒有長處，但他（她）朗誦方面還不錯，那就讓他當(dāng)當(dāng)“配音演員”。各得其所，讓每個學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，并以他們的成功激發(fā)他們的自信與興趣，又以各自的直觀表現(xiàn)幫助其他同學(xué)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我們還可以將課文改編為劇本，再組織演出的活動或課本劇比賽，它可以說是課堂表演的一種升華，以此啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們?nèi)硇牡卦陂喿x天地中遨游?？梢姡媚M演示的方法，讓學(xué)生在特定的情境里扮演角色，有助于消化知識，加深理解。使用這種方法應(yīng)抓住興趣點(diǎn)，使興趣點(diǎn)起到催化劑的作用，為高潮的形成推波助瀾。