淺談如何利用課文標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)

楊艷芝

昆明鐵路五中

文本準(zhǔn)確透徹的解讀是提高閱讀教學(xué)的有效前提，面對(duì)文本的宏大視野,作為教師，我們又該如何深入地去解讀文本呢？筆者認(rèn)為要找準(zhǔn)教學(xué)的有效切入“點(diǎn)”是解讀文本的好辦法。教師不妨從小處著眼,大處拓展,從小處開口,往深處挖掘,那么何謂小處呢?在課文中,那些看似多余的段落,零碎的標(biāo)點(diǎn),文中的次要人物,副詞運(yùn)用等,都屬于微小之處,而標(biāo)題是文本的點(diǎn)睛之筆，更是文章內(nèi)容的提煉與濃縮。 “見一葉而知秋，窺一斑而知全豹”在語文教學(xué)中如果巧妙的從課文題目入手，圍繞標(biāo)題來設(shè)置一些相關(guān)的問題，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極參與，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)新知，有利于學(xué)生正確的語文思維的形成。所以如果能準(zhǔn)確地從標(biāo)題入手，找到分析文本的突破口，對(duì)語文教學(xué)有重要的作用。

張濤老師在1987年發(fā)表的《淺談?wù)Z文課文標(biāo)題教學(xué)》一文中，首次使用了“語文課文標(biāo)題教學(xué)”這一概念。程啟友老師也在《題目開啟課文的鑰匙》認(rèn)為通過讓學(xué)生進(jìn)行原題模仿和改題仿寫方面身體訓(xùn)練，可以收到事半功倍的效果。那么文本的標(biāo)題有多種多樣，怎樣的利用標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)更有效呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來嘗試。

一、讀“題”求文

標(biāo)題位于文章之首，有時(shí)抓住標(biāo)題，能迅速激起學(xué)生的好奇心，從而有利于課文的解讀。例如在教授《在烈日和暴雨下》這一課文時(shí)，也從題目入手，抓住的題目中的連詞“和”，引導(dǎo)學(xué)生思考根據(jù)標(biāo)題猜猜課文分幾部分？誰在烈日和暴雨下？在干嗎？學(xué)生帶著問題閱讀課文，分別寫祥子在烈日下拉車，在暴雨下拉車。再接著引導(dǎo)學(xué)生找出文中表現(xiàn)“烈”“暴”的語句。感受到天氣的極端，從而體會(huì)像祥子這樣的底層勞動(dòng)人們生活的艱辛。筆者也曾聽過一節(jié)《記承天寺夜游》這位年輕的老師也很好的利用了題目來進(jìn)入課文。教師先讓學(xué)生讀三遍題目，然后提問：你讀出了什么？學(xué)生回答：讀出了時(shí)間、地點(diǎn)。師繼續(xù)追問：還少了什么？學(xué)生答：人物。通過閱讀課文補(bǔ)全題目：《記蘇軾和張懷民承天寺夜游》。師追問：用原文的話補(bǔ)全題目呢？生：《記兩閑人承天寺夜游》。師繼續(xù)問：為什么是閑人？然后激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，爭(zhēng)相找出語句品出“閑味”。教師利用課文標(biāo)題迅速的引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的探究意識(shí)，從而順利的體會(huì)出作者復(fù)雜的情感，提升語文課堂教學(xué)效率。這種導(dǎo)引式教學(xué)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，激起他們閱讀的欲望，從而有效的進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)。

二、換“題”對(duì)比

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以從課文標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生層層深入閱讀，在深入閱讀后，重?cái)M標(biāo)題，與原標(biāo)題進(jìn)行對(duì)比，從而更加深入理解文本內(nèi)容。如課文《甜甜的泥土》，同學(xué)默讀全文，根據(jù)對(duì)課文的理解，重新給本文擬一個(gè)題目。有些同學(xué)用“沉重的母愛”“渴望愛”等題目來命題。指導(dǎo)學(xué)生與原標(biāo)題對(duì)比后思考：作者為什么要用 “甜甜的泥土”來做題目呢？從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的深度思考。學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目，然后對(duì)所命的題目進(jìn)行解釋的過程中既培養(yǎng)學(xué)生的思維，又鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過另擬題目，還可以考察學(xué)生對(duì)課文的理解。更深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)會(huì)小說所揭示的主旨。積極重視標(biāo)題對(duì)文本的深刻意義，引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文標(biāo)題，領(lǐng)會(huì)其精妙之處，借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)標(biāo)題的直覺和靈敏。

三、望“題”生義

中學(xué)語文課文標(biāo)題是進(jìn)入文本的導(dǎo)引線索，是方向和途徑，最終指向依然是課文內(nèi)容。我們常說文章的題目是“文眼”，只要我們圍繞課文題目進(jìn)行分析、揣摩，就能體會(huì)出作者表達(dá)的主旨。如《始終眷戀著祖國(guó)》，我讓學(xué)生從題目中提煉關(guān)鍵詞，學(xué)生提煉出“始終”“眷戀”兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出表現(xiàn)錢學(xué)森對(duì)祖國(guó)眷戀的句子，從而得出“眷戀”是魂?duì)繅?mèng)繞、歸心似箭。然后找找表現(xiàn)“始終”的詞語，那些表示時(shí)間的詞語，或具體或大體只為揭示“始終”。再找出歸心似箭卻始終不能回到祖國(guó)的原因，從而體現(xiàn)了錢學(xué)森的想回到祖國(guó)報(bào)效祖國(guó)的拳拳赤子心。有些課文題目本身就在一定程度上顯露出作者的寫作目的，只要我們關(guān)注細(xì)節(jié)就可以“牽一發(fā)動(dòng)全局”。實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的擴(kuò)張,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、借“題”發(fā)揮

閱讀教學(xué)以讀為主，以寫為輔。隨文練筆，根據(jù)課文各自的特點(diǎn)，準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)的“遷移點(diǎn)”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生隨筆寫作的“練筆點(diǎn)”，課文的標(biāo)題是文本教學(xué)的開端，也可以是拓展語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師可以借“題”發(fā)揮，進(jìn)行同題仿寫，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練。如：在教《散步》這一課時(shí)，這篇散文寫三代人之間深沉的愛,作者沒有面面俱到,而是通過一波三折的寫散步這件小事來體現(xiàn)了家人間濃厚的親情。然后進(jìn)行寫作練習(xí)，采用一波三折的寫法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此活學(xué)活用，極大提高學(xué)生的寫作能力，尤其仿寫能力。

課文的標(biāo)題簡(jiǎn)明扼要，統(tǒng)領(lǐng)全文，教師可以充分地圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)問題，梳理文本內(nèi)容，整體感知文本的主題，理解深層含義，促進(jìn)閱讀的提升。標(biāo)題雖小，但對(duì)文本的閱讀作用卻不小。阿基米德曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球”，在我們的教學(xué)過程中也有這樣的支點(diǎn)，抓住課文題目就能幫助我們迅速切入文本，我們?cè)谠O(shè)計(jì)切入點(diǎn)時(shí)，根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取靈活的方法，便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為文本的深入奠定良好的基礎(chǔ)。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生只有抓住文本，深入品味文本的內(nèi)涵，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)注標(biāo)題在文本教學(xué)思維、寫作訓(xùn)練等方面有指引作用，它最大的優(yōu)點(diǎn)能優(yōu)化教學(xué)效果，達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)的目的。它是引向，是路標(biāo)，不過不是教學(xué)的全部，并不能解決所有的問題。但是合理的設(shè)計(jì)能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生到教學(xué)進(jìn)程中來，有利于學(xué)生思維的提升。作為語文教師我們要巧妙的運(yùn)用文本的標(biāo)題，優(yōu)化自己的課堂，提高語文教學(xué)課堂效率。