初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究

鄧萍萍

摘要：閱讀是學生學習及生活獲取知識的重要途徑，同時也是提升學生語文學習能力的有效方式，當前教育領(lǐng)域?qū)τ谡Z文教學的重視程度不斷提升，閱讀教學也成為語文學科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，初中語文閱讀教學中存在一些問題，影響了閱讀教學水平的提升，本文主要針對初中語文閱讀教學存在的問題進行研究，并提出有效的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;問題;對策

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學存在的問題

（一）學生閱讀能力培養(yǎng)受重視程度不高

雖然初中階段語文學科教學的受重視程度較高，但學科教學活動開展中，學校、教師、學生及家長均極為關(guān)注于學生考試成績的提升，諸如閱讀能力這樣的學科專項能力培養(yǎng)事宜并未在語文閱讀教學中得到應有關(guān)注。教師無法對學生閱讀能力培養(yǎng)給予較多重視時，教學活動開展的單一性色彩便會十分明顯，各種教學嘗試也基本上無法為學生閱讀能力提升作出貢獻抑或產(chǎn)生良好的促進性影響。在學生群體并不關(guān)注于自身的閱讀能力培養(yǎng)時，即便教師在有意識地對學生閱讀能力進行培養(yǎng)，學生的真實閱讀能力與水平也無法得到有效提升。

（二）閱讀講解過程過于機械化，不夠生動

教材、教學大綱是教師開展閱讀教學的重要參照資料，很多教師在閱讀教學活動中存在講解過程機械化的問題，教學方法及教學模式過于陳舊，學生對于閱讀學習缺乏自主參與意識，限制閱讀教學效率。閱讀文本內(nèi)容由詞、句以及段落構(gòu)成，進行閱讀教學的本質(zhì)目的也是要求學生能夠理解文本內(nèi)容，并能夠?qū)W習作者詞、句的應用方式，解構(gòu)段落以實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化，教師在課堂教學活動中便會逐句逐段地進行解構(gòu)講解，迎合教學內(nèi)容設(shè)置相應問題引導學生深入進行文本學習。從教師角度而言應用此種教學方式講解最為全面細致，能夠避免學生出現(xiàn)不理解教學內(nèi)容的問題，但是從學生角度而言，此種方式未免過于僵化，“滿堂灌”的教學常態(tài)使學生逐漸喪失閱讀學習的主觀能動講性，不利于學生的學習興趣培養(yǎng)，同時也會限制學生的閱讀能力發(fā)展，不利于閱讀教學目標的實現(xiàn)。

（三）學生缺乏自主性

教學改革工作的持續(xù)推進強調(diào)學生在教學環(huán)節(jié)的主體身份和地位，教師開展教學活動設(shè)計應當對學生的學習需求進行全面考量，以提升教學活動的針對性，促進教學效率的提高。而初中語文的閱讀課堂教學，往往是教師決定該學習什么、怎樣學習、應當達到怎樣的閱讀教學成果，并沒有對學生的閱讀興趣、閱讀學習需求進行分析，也難以體現(xiàn)閱讀教學的針對性和有效性。由于初中學生已經(jīng)具備一定的自主思維意識，當前社會發(fā)展環(huán)境使得學生的個性化更為明顯，學生的興趣愛好方向差異較大，對于閱讀文本的內(nèi)容選擇也更為多元，隨之導致閱讀教學需求也趨向多樣化，而教師統(tǒng)一的教學內(nèi)容及模式與學生的閱讀教學需求存在巨大差距，教學活動的有效性也會隨之受到影響。

二、初中語文閱讀教學更好開展的有效策略

（一）提升學生語文閱讀能力培養(yǎng)的重視程度

初中語文閱讀教學中，更好地對學生閱讀能力進行培養(yǎng)首先要提升師生群體對閱讀能力培養(yǎng)的重視程度。教師應當積極地進行教學理念轉(zhuǎn)變，在充分認識到學生閱讀能力培養(yǎng)必要性與重要性的基礎(chǔ)上，引導學生群體對閱讀能力培養(yǎng)有一個更為全面的感知。例如，教師可以與學生對教材“目錄”進行分析，通過向?qū)W生講解“目錄”中“閱讀”“寫作”以及“綜合性學習”各部分的重要性與占比，讓學生對“閱讀”以及閱讀能力培養(yǎng)提升事宜有更好的認識。不僅如此，具體教學中，教師可以給學生創(chuàng)造更多的閱讀時間與機會，讓學生能夠真正地熟讀課文，熟悉教材。

（二）拓展課本內(nèi)容，豐富閱讀教學

在初中語文閱讀教學中很多文章都來源于一些經(jīng)典文學的片段。一些學生在初中語文課堂學習過程中只能從這些片段中獲得原著的部分信息。由于他們?nèi)鄙賹υ恼w理解，在文章理解上并不是特別清晰，對于文章的情節(jié)及其前后的脈絡缺少準確的把握。這就在一定程度上影響學生對文本的理解程度，也讓學生對文章中所出現(xiàn)的問題產(chǎn)生一些誤解。這就要求教師在教學過程中引導學生進行課本的延伸閱讀，讓學生不僅能夠讀懂教材中所出現(xiàn)的名著的片段節(jié)選，還能夠?qū)υ钠渌鹿?jié)進行有針對性的閱讀，實現(xiàn)閱讀的拓展，激發(fā)閱讀興趣，有更多的閱讀積累。教師在教學過程中讓學生進行課本的延伸閱讀，給學生提供一定的閱讀方法和技巧，能夠使學生的閱讀知識得到一定的鞏固。例如，在學習《歸園田居》這首詩之后，教師可以引導學生閱讀一些陶淵明的其他詩歌，了解作者的寫作風格，學習語言寫作手法和表達方式。

（三）合理評價，激發(fā)學生學習興趣

在初中語文閱讀教學中，教師要注意完善教學評價體系，以鼓勵性教學評價為主，根據(jù)學生的閱讀學習情況給出客觀的、有針對性的評價，鼓勵學生正視問題、積極改進，促進自身發(fā)展。教學評價反饋是教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，對于學生的后續(xù)學習和改進均有重要的意義，符合實際且針對性較高的評價對于學生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升有重要作用。 因此，在初中語文閱讀教學中實施鼓勵性評價是非常必要的。教師在進行教學評價時要全面考察學情，根據(jù)學生的閱讀學習表現(xiàn)和成果給出客觀的評價。除此之外，教師在做出評價時還要考慮到學生的個體差異性，以鼓勵性評價為主，多肯定學生的學習成果。例如，對一些學習信心比較欠缺的學生，要多用鼓勵性言語保護其進行閱讀學習的信心，不要挫傷他們的學習積極性;對于部分稍顯浮躁甚至有 “自負”傾向的學生，教師要適當“壓一壓”，使用一些提示性話語提醒學生，促使學生形成正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的個性品格。

（四）積極開展小組合作學習，提升學生的主觀能動性

小組合作學習是提升學生閱讀學習主觀能動性的重要方式，為提升學生參與課堂教學活動的積極性，教師可以在閱讀教學活動中多嘗試和應用小組合作學習，通過教學方法的應用，將閱讀教學轉(zhuǎn)化為閱讀“學習”，以促進閱讀教學效率的提高。如進行《藤野先生》一課的教學時，教師為學生布設(shè)小組合作學習任務，要求小組成員探討分析 “藤野先生是怎樣的人”“為什么藤野先生是作者最感激的人”，并完成課后“思考探究”環(huán)節(jié)的相應學習任務，小組成員在學習過程中會對教學內(nèi)容進行深入解讀，彼此對相應問題發(fā)表個人意見，并溝通完成教學任務，在合作學習過程中能夠使學生的閱讀興趣充分調(diào)動起來，構(gòu)建良好的課堂教學氛圍，進而教師再應用教學任務完成情況考察的方式，對學生的文章理解程度進行考核，為其深入講解教學內(nèi)容提供方向，教師能夠準確掌握哪些問題學生沒有了解、哪些內(nèi)容應當作為自身教學活動的重點，從而促進閱讀教學目標的實現(xiàn)。

結(jié)束語

總之，初中語文教師應根據(jù)教學要求及時摒棄滯后的教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式，采取“少教多學”、比較閱讀、探究閱讀等有效的閱讀教學方法，引導學生進行語文閱讀學習，從學生的閱讀興趣、良好的閱讀習慣入手，提升語文閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]石淑婷.芻議初中語文高效課堂閱讀教學策略[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015，12：190.

[2]趙萬宏.關(guān)于初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2016，10：130.