新課程標準下探討高中化學教學方法的優(yōu)化之道

張文芳

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，對高中化學提出了全新的要求，其中主要強調(diào)了學生積極主動的學習態(tài)度，使得學生在習得知識的同時，形成正確的價值觀念，并且做到從學生實際情況出發(fā)，結(jié)合學生個體差異，著眼于學生未來整體人格的發(fā)展方向，同時在新課程理念下，改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，在重視知識傳授的同時，培養(yǎng)學生的學習能力，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。為此，提出優(yōu)化高中化學教學方法，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，提高化學教學效率，以期高中化學課程獲得更好的教學效果。

關鍵詞：高中化學;現(xiàn)狀;教學方法

高中化學學科作為高中科學教育的主要組成部分，對學生科學素養(yǎng)的良好養(yǎng)成具有重要作用。按照新課程對學科的要求，高中化學教師需要認真思考和積極進行化學實踐教學，做到創(chuàng)新化學教學理念，突出學生的主體地位，注重將理論知識與生活實際有效融合，從而打造高效的化學課堂，積極營造出輕松、愉快的探究學習的氛圍，使得學生主動投入學習中，提高學生解決化學問題的能力，培養(yǎng)學生良好的化學思維，有助于學生化學的核心素養(yǎng)的形成，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、改變教師傳統(tǒng)化學教學觀念

在新課程理念下，高中化學需要改變以知識傳授為教學追求的終極目標，勇于摒棄以考試為學習目標的唯一考核標準的化學課堂模式，積極運用新課程所倡導的要求指導學生，通過以“人本、人際、人境”為核心思想的生態(tài)課程教學，改變高中化學側(cè)重于知識傳授的課程安排，教師需要突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的熱情和積極性，使得學生在學習過程中，獲得化學知識和基本技能的同時，提高學生化學的學習能力，從而幫助學生樹立正確的價值觀，同時，在化學教學過程中，教師能夠做到走下講臺，與學生共同參與到學習過程中，留給學生思考的時間，提供化學實踐的空間，培養(yǎng)學生主動學習態(tài)度，發(fā)揮教師的指導作用，為學生提供真正展示自我和發(fā)表看法的平臺，使得課堂上每一個學生的潛能得到有效發(fā)揮，讓學生的高中化學課堂學習過程成為自身能力發(fā)展的一段重要的人生歷程。

二、以學生發(fā)展為化學教學的根本出發(fā)點

新時期課程教育背景下，化學課程教學也應當順應時代發(fā)展趨勢，將改革的重點立足于促進學生的發(fā)展上，重視知識傳授的基礎上，激發(fā)學生的自身潛在的價值和能力，進而使學生習得化學學習方法和技能，提升化學學習能力，為今后的學習奠定堅實的基礎，促進學生全面發(fā)展，從而滿足對高素質(zhì)高技術(shù)型人才的需要。同時，在化學教學中，化學教師應當關注課堂每一個學生的學習情況，從學生的實際學習情況出發(fā)，并結(jié)合學生的個性特征，不能片面地重視學生的智力發(fā)展，而忽視學生個性化發(fā)展的需要，教師需要將眼光延伸到學生未來發(fā)展中去，學會尊重學生的個性化發(fā)展，堅持育人為本的教學原則，注重學生發(fā)展的全面性、主動性、全體性，將課程教學理念與社會發(fā)展所需進行有機結(jié)合，與時俱進、開拓創(chuàng)新，積極迎接新時期的挑戰(zhàn)，切實為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培養(yǎng)上面提供重要保障。另外，“以學生發(fā)展為本”的根本原則不是堅持個人為中心主義，而是依據(jù)某種教育體系來發(fā)展學科教學，可以理解為“以學生發(fā)展為本”是按照學科本位主義提出的，就目前學科本位主義教學情況看，其將教學的側(cè)重點放到了本學科的完整性上，尚未結(jié)合學生的身心特點和社會實際需要，只重視本學科的課堂教學，忽略了化學學科本身就需要實踐教學的重要意義。

三、注重理論聯(lián)系生活實際，提高化學課堂整體教學質(zhì)量

化學作為一門自然科學類的學科，主要以化學實驗為主。將化學實驗與生活進行緊密相連，不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，還有助于學生將理論與實踐相連，幫助其運用化學理論知識解決生活實際問題。優(yōu)化化學實驗方案，提高化學課堂整體教學質(zhì)量，使化學實驗教學效率得到不斷提升，有助于學生形成化學的素養(yǎng)。在具體的實驗教學過程中，教師可以從知識方面、技能方面、價值觀三個方面打造高效課堂，首先，積極地改革或者是更新原有的裝置，激發(fā)學生學習興趣;其次，提升實驗的可觀察性，給學生留有思考的時間，讓學生進行積極思考和探究;最后，通過培養(yǎng)學生正確實驗態(tài)度，樹立科學探究精神，促進學生獲得實驗知識和技能，從而增強學生進行實驗的情感。如在進行“強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)”教學過程中，可引入“燈泡實驗”讓學生積極思考，燈泡明亮程度反映導電能力的強和弱，提出為什么相同條件下導電能力有強有弱？指導學生通過表象深入分析，培養(yǎng)學生推理能力，從而培養(yǎng)學生利用理論知識提高解答生活現(xiàn)象的能力。

總之，新課程標準之下，教師應當做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)化學教學觀念，重視以學生發(fā)展為基本的出發(fā)點，結(jié)合學生的個性特征，重視理論聯(lián)系實際，為學生打造出高效的課堂。另外，高中化學教師仍然需要加強思考和探究，為學生探究更好的行之有效的教學方法，不斷優(yōu)化化學教學模式，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，提高學生解決化學難題的能力，提升學生的科學素養(yǎng)，從而使得化學知識精髓得到發(fā)揚和傳遞。

參考文獻：

黃秋紅.高中化學優(yōu)化探究在實驗教學中的實施策略[J].新校園（閱讀版），2018（2）：51.