淺析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略研究

魏勇

摘 要：高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的長遠發(fā)展有著重要的作用。教師應(yīng)當以積極的態(tài)度開展教學(xué)工作，有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)。對高中化學(xué)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)有效性進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

教師應(yīng)當以學(xué)生全面發(fā)展作為培養(yǎng)目標，積極開展核心素養(yǎng)教學(xué)工作，最大化地實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行知識點遷移，鍛煉學(xué)生宏微辨識能力

高中化學(xué)知識點十分繁雜，教學(xué)工作中教師不僅要重視學(xué)生對知識點的掌握情況，更要重視學(xué)生是否能夠應(yīng)用化學(xué)知識點解決實際問題，同時還要重視學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多化學(xué)知識點在現(xiàn)實生活當中都能夠得到有效應(yīng)用，幫助人們有效解決生活問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當從生活化的角度入手，加強學(xué)生分析和應(yīng)用知識點的能力。積極培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯，強化學(xué)生的宏微辨識能力，要讓學(xué)生有效地應(yīng)用化學(xué)邏輯對化學(xué)知識點展開思考，實現(xiàn)對化學(xué)知識點的有效記憶。對化學(xué)知識點與化學(xué)現(xiàn)象進行正確對應(yīng)，找尋知識點間所具有的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識點，并幫助和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)化學(xué)知識點的有效遷移。教師可以從化學(xué)性質(zhì)上的變化以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)組成的角度進行分析，引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)進行區(qū)別，對學(xué)生的思維進行強化，如從原子或者分子結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)的本質(zhì)進行觀察，從而更好地了解物質(zhì)的形態(tài)，深入分析物質(zhì)的宏觀表象，對學(xué)生的宏微辨識能力加強培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)晶體相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過對比C60、石墨和金鋼石這三種不同物質(zhì)間的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的方式，幫助學(xué)生更好地認識晶體結(jié)構(gòu)，掌握晶體的相關(guān)理論知識。對比的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備進行直觀展示，使學(xué)生能夠更加直觀地從分子和原子角度進行觀察，更加直觀地了解到這些晶體的結(jié)構(gòu)和特點。學(xué)生在這樣的展示方式下進行分析和記憶，更加準確地掌握這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。教師可以先從物理性質(zhì)入手對比金鋼石與石墨：金鋼石的硬度遠高于石墨，并且二者間的熔沸點也相差很多。學(xué)生通過物理性質(zhì)的了解可以對這兩種晶體間的區(qū)別形成直觀的認識。之后再從“鍵”的區(qū)別上對比物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生能夠從微觀上對比這些物質(zhì)的特點與性質(zhì)。在這樣的不同對比之下，培養(yǎng)學(xué)生的宏微辨識能力。教師還可以讓學(xué)生開展自由討論，在討論的過程中發(fā)表自己的意見，強化對知識點的認識，加強對知識點的理解并形成有效記憶，使知識點的遷移能夠順利完成，在這一過程中對學(xué)生的宏微辨識能力進行培養(yǎng)。

二、滲透變化觀念，加強平衡思想的養(yǎng)成

教師在教學(xué)中要不斷地向?qū)W生滲透化學(xué)的變化觀念，幫助學(xué)生形成并理解化學(xué)學(xué)科的平衡思想，對物質(zhì)運動規(guī)律進行深入理解，對物質(zhì)的變化規(guī)律進行準確掌握，在這一過程中實現(xiàn)知識點遷移。教師還要在對立統(tǒng)一思想上對學(xué)生加強培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解化學(xué)反應(yīng)的平衡，對化學(xué)反應(yīng)的過程中，物質(zhì)的量始終處于平衡狀態(tài)等原理進行深入理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同種類的化學(xué)反應(yīng)進行歸納，分類掌握化學(xué)反應(yīng)發(fā)生所需要的條件。通過這樣的分析，幫助學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，并使用這些規(guī)律解決實際問題。教師要重視各類化學(xué)反應(yīng)中所需要的反應(yīng)條件，以及在反應(yīng)過程中所出現(xiàn)的能量轉(zhuǎn)化相關(guān)知識點的講解，使學(xué)生能夠更好地認識到化學(xué)反應(yīng)中存在動態(tài)平衡，使學(xué)生在對化學(xué)反應(yīng)以及相關(guān)問題進行分析時能夠更加準確。

例如，學(xué)習(xí)溶液酸堿性與水的電離相關(guān)知識點時，教師可以開展演示性實驗，幫助學(xué)生更好地理解水的導(dǎo)電性。教師可以使用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考水的導(dǎo)電性問題，使學(xué)生能夠沿著明確的方向快速找到問題的答案。教師可以向水中倒入一定量的酸或堿溶液，再向溶液當中通入二氧化碳，觀察小燈泡的亮度是否出現(xiàn)了變化，觀察電流計是否檢測到了電流。以這樣的演示實驗幫助學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)的動態(tài)平衡和變化觀念。

三、開展化學(xué)實驗，鍛煉學(xué)生探究能力

自主探究能力的形成對于學(xué)生的成長以及知識點的學(xué)習(xí)都有著非常重要的作用。教師可以在教學(xué)中提出問題，讓學(xué)生通過自主探究的方式尋找答案，更好地梳理并理解知識點內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)氯元素相關(guān)知識點時，教師可以提出問題，讓學(xué)生思考是否能夠使用氯氣對染色布條進行漂白。如果能夠?qū)崿F(xiàn)漂白作用的話，那么在漂白的過程中都需要什么樣的條件呢？教師先讓學(xué)生通過小組討論的方式對這一問題展開分析，提出猜想和假說。之后通過實驗的方式對學(xué)生的猜想和假說進行驗證，分析氯氣能夠起到漂白作用的原理。學(xué)生在實際操作的過程中能夠進行最為直觀的觀察，從而在自主探究中以真實實驗現(xiàn)象為基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

總之，核心素養(yǎng)背景下開展教學(xué)工作，能夠非常有效地實現(xiàn)教學(xué)工作效率的提升，實現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量的不斷提高。

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