中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的促成

楊翠玲

摘 要：學(xué)習(xí)策略是高效學(xué)習(xí)的必需，學(xué)習(xí)策略是可以通過練習(xí)獲得和訓(xùn)練提升的。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成三方面探討中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的促成。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)策略

學(xué)好數(shù)學(xué)知識需要采用一定的學(xué)習(xí)策略，才能減輕中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，提升學(xué)習(xí)效率和效果。有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證，可培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、及時總結(jié)歸納知識的習(xí)慣、合作交流的習(xí)慣等。中學(xué)階段的教師應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣、歸納總結(jié)習(xí)慣和敢于質(zhì)疑習(xí)慣、求準(zhǔn)求精習(xí)慣。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)時時刻刻關(guān)注學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生無論是在教師點撥還是同學(xué)回答問題時眼睛都應(yīng)注視對方，通過提問等方式告訴他們抓住老師、同學(xué)說話中的關(guān)鍵點，保證認(rèn)真傾聽的同時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解。其次，歸納總結(jié)的習(xí)慣，在完成單元講解或在學(xué)期末總復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點、各個章節(jié)的內(nèi)容加以總結(jié)歸納分析，找尋新舊知識、章節(jié)知識的橫縱向聯(lián)系，將各種題目歸類、陷阱進行劃分，總結(jié)特殊的模型，搞定最深的套路，總結(jié)題型的解題規(guī)律和方法，增強知識的系統(tǒng)化與條理化。再次，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，在教學(xué)中，若有學(xué)生對其中的要素與原理理解不透徹并提出了疑問，應(yīng)肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，耐心為學(xué)生講解難以理解之處，鼓勵學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑權(quán)威。最后，求準(zhǔn)求精的習(xí)慣主要指的是學(xué)生計算能力方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生重視計算題目，按照計算的一般順序進行，運用練習(xí)或考試中出現(xiàn)的錯例教育學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真演算的習(xí)慣。養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高數(shù)學(xué)成績。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得

“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基本要素，它不僅決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略實施的基本途徑與活動方式，也影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的實施效果。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法是提高數(shù)學(xué)成績的重要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是難題。

首先，在題海戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上總結(jié)題型和方法。對重點習(xí)題進行歸類，找出解題規(guī)律，要關(guān)注解題的思路、方法、技巧。如方案設(shè)計中常有一種類型的題目：不改變圖形面積把一個圖形剪拼成另一個指定圖形。經(jīng)過總結(jié)便會發(fā)現(xiàn)此類題目具有三種類型：一種是剪切線的條數(shù)不限制進行拼接，另一種是剪切線的條數(shù)有限制進行拼接，最后一種是若干小圖形拼接成固定圖形，題型梳理完畢后，便可進一步探索解題規(guī)律。還可換角度思考，做到觸類旁通。其次，掌握數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生時常使用數(shù)形結(jié)合的方式解答習(xí)題，能夠減輕學(xué)生在試題中的計算量，能夠一目了然地理解數(shù)學(xué)題意、得出相關(guān)信息，使得學(xué)生快速明晰解題思路。如在學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)時，學(xué)生可以通過圖形了解函數(shù)的增減區(qū)間和最值等信息。最后，還可掌握整體法。如學(xué)生在學(xué)習(xí)絕對值的計算時，對于去掉絕對值的符號步驟通常是學(xué)生眼中的難點，當(dāng)絕對值符號的數(shù)用字母表示時，學(xué)生出錯原因在于沒有掌握整體法。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得對促成中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略具有重要意義。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成

數(shù)學(xué)能力包括邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力等多種能力，數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促成中學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略呢？如可創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)原則和方式，引發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和探究，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力。可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使得學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用價值，進而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。還可讓學(xué)生經(jīng)歷知識探究的過程，自主探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。在執(zhí)教“立體圖形的三視圖”時，分組從正面、側(cè)面、俯視觀察并畫出桌上的立體圖形，經(jīng)歷物體與圖形位置變換的過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。更要注意不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)提出不同的要求，尊重學(xué)生的個體差異，促使每位學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到同步提升。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

中學(xué)生采用高效的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是非常有益的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開展有效學(xué)習(xí)策略的研究，圍繞新課改和教學(xué)改革的需要，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益，促使中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]廖晶，王光明，黃倩，等.高中生高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略特征及對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的影響路徑[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2016，25（5）：61-66.

[2]莫秀鋒，劉電芝.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的個體差異研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2007（4）：56-58.