層遞式教學(xué)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究

牟桃娟

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育進(jìn)行了更深層次的改革。對(duì)初中語(yǔ)文作文來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)面臨較大的挑戰(zhàn)。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，要重視層遞式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)一步促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué);初中語(yǔ)文;作文教學(xué)

層遞式教學(xué)是一種分層教學(xué)主張，其層次性表現(xiàn)在兩方面：一方面，學(xué)生的能力存在差異，教師需尊重這種客觀存在的差異，對(duì)各層次學(xué)生開(kāi)展差異化教學(xué);另一方面，教師應(yīng)將整體教學(xué)目標(biāo)劃分為存在內(nèi)部聯(lián)系的多層次目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地依次完成各層目標(biāo)。針對(duì)層遞式教學(xué)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

一、尊重學(xué)生差異，在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)層遞式方法指導(dǎo)

層遞式教學(xué)是差異性教學(xué)的產(chǎn)物，自新課改對(duì)學(xué)生地位做出調(diào)整后，教師在研究學(xué)生基本狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體差異是客觀存在的，若想發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，那么單一層次的教學(xué)形式是無(wú)法滿足要求的。在教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言積累、表達(dá)技巧與寫(xiě)作視野等方面的能力對(duì)其進(jìn)行差異化區(qū)分，使其形成能力遞進(jìn)的各層級(jí)。隨后，教師應(yīng)將作文教學(xué)的目標(biāo)以學(xué)生的能力層級(jí)為基礎(chǔ)進(jìn)行層次劃分，使每一層級(jí)的學(xué)生都有對(duì)應(yīng)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種遞進(jìn)結(jié)構(gòu)中，達(dá)到本層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生可進(jìn)入下一層級(jí)，通過(guò)不斷“晉級(jí)”抵達(dá)最后一個(gè)層級(jí)，在這種循序漸進(jìn)的遞進(jìn)式教學(xué)中，學(xué)生的起點(diǎn)雖不同，但在教學(xué)結(jié)束后，都可以獲得符合教學(xué)目標(biāo)的能力。

在實(shí)施層遞式教學(xué)時(shí)，教師要具備靈活變通的能力，避免將層級(jí)當(dāng)作學(xué)生的標(biāo)簽，使學(xué)生籠罩在互相攀比的陰影下。在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在劃定好教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)層級(jí)之后，應(yīng)將學(xué)生的注意力聚集到作文寫(xiě)作本身，以情感教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，削弱層級(jí)的存在感。

例如，在指導(dǎo)初中生練習(xí)“風(fēng)景類”寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)先用美景打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生受景色感染產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，試寫(xiě)一段內(nèi)容，然后以學(xué)生的臨場(chǎng)表現(xiàn)為其分配本節(jié)作文課的所屬層級(jí)。首先，為保證初中生發(fā)揮自己的最大潛能，教師選擇的景物描寫(xiě)素材一定要有新意與感染力，讓學(xué)生在觀看時(shí)全情投入，比如教師選取的冬季景象除了常規(guī)的雪景之外，還可以結(jié)合流行熱點(diǎn)“故宮的雪景”等素材，讓小學(xué)生觀看故宮紅墻與白雪之間的對(duì)比，感受中國(guó)古典建筑之美，進(jìn)而利用這些震撼性的美景素材寫(xiě)出更加優(yōu)美的片段。教師在為學(xué)生劃定層級(jí)時(shí)，可將學(xué)生的作品劃分為“偏離素材的景色描寫(xiě)”“單純的景色描寫(xiě)”“有托物言志意識(shí)的景色描寫(xiě)”三個(gè)層級(jí)，并分別對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對(duì)托物言志手法的熟練使用。

二、以激發(fā)靈感為主，在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)層遞式情感升華

層遞式作文教學(xué)是對(duì)以往籠統(tǒng)“一刀切”模式的針對(duì)性改革，在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生靈感是作文靈感的前身，教師在教學(xué)中營(yíng)造的課堂氛圍則是學(xué)生靈感的重要來(lái)源，因此在指導(dǎo)初中生進(jìn)行有深度的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異性的思想境界，從作文題材的表層意境入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入，最終探尋深層主題，幫助初中生完成一次內(nèi)涵豐富的習(xí)作練習(xí)。

在練習(xí)寫(xiě)作“親情”與“友情”這類情感主題時(shí)，初中生很容易忽視最后的情感升華，讓情節(jié)描寫(xiě)喧賓奪主，甚至導(dǎo)致整篇習(xí)作如“流水賬”一般索然無(wú)味。為解決初中生情感表達(dá)上的缺失，語(yǔ)文教師可先用適當(dāng)手段挖掘?qū)W生心中已存的情感。

例如，在練習(xí)“父親”這一主題時(shí)，許多初中生可能還沒(méi)有意識(shí)到父親對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，或是由于青春期的影響與父親的關(guān)系已經(jīng)變得不像過(guò)去那樣好了，此時(shí)，若是教師不對(duì)學(xué)生的意識(shí)觀念進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，那么學(xué)生的寫(xiě)作必然是毫無(wú)靈感的。因此，“認(rèn)同寫(xiě)作主題”應(yīng)作為此次練習(xí)的第一層級(jí)，初中語(yǔ)文教師可為學(xué)生播放一些親情教育的宣傳片，讓學(xué)生找到視頻中的父親與自己父親的共同點(diǎn)，并在受到感染后，回憶一些父親給予自己關(guān)愛(ài)的片段，繼而產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。隨后，該寫(xiě)作主題的教學(xué)便可進(jìn)入第二層級(jí)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)突出真實(shí)經(jīng)歷中的重點(diǎn)，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)互相講述自己想寫(xiě)的一段與父親之間的故事，讓聆聽(tīng)的學(xué)生為講解的學(xué)生提出意見(jiàn)，對(duì)故事的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行增刪，最終形成一個(gè)邏輯清晰、詳略得當(dāng)?shù)墓适驴蚣?。最后，教師可帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)入最后一個(gè)層級(jí)，即情感升華訓(xùn)練。在此層級(jí)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)用明確的語(yǔ)言點(diǎn)明自己作文故事框架中能體現(xiàn)“父愛(ài)”的關(guān)鍵點(diǎn)，并用帶有真情實(shí)感的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)父親的尊敬與愛(ài)意。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生先將想寫(xiě)的內(nèi)容都寫(xiě)下來(lái)，然后作為作業(yè)上交，由教師進(jìn)行批改。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言積累，在作文教學(xué)中打造層遞式技能訓(xùn)練

在寫(xiě)作練習(xí)中，一篇優(yōu)秀的作文絕不是一次就能成型，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改才能得到一個(gè)相對(duì)滿意的結(jié)果，這種多次修改的教學(xué)方法其實(shí)體現(xiàn)的也是層遞式思想，學(xué)生每一次做出的修改都是在上一次修改之上，其寫(xiě)作能力也隨著修改呈現(xiàn)層遞式提升。在初中作文教學(xué)中，若想讓初中生的寫(xiě)作與修改能力不斷提升，語(yǔ)文教師就要對(duì)初中生普遍存在的知識(shí)積累不足情況進(jìn)行彌補(bǔ)，使用層遞式的能力訓(xùn)練方案。

語(yǔ)言積累的方式有很多，日常的言語(yǔ)交流與文字閱讀，甚至是音樂(lè)與影像素材都可以為學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)提供語(yǔ)言素材，而其中最直接有效的無(wú)疑是閱讀，閱讀能力的訓(xùn)練也可讓初中生品鑒到眾多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在閱讀能力訓(xùn)練中，初中語(yǔ)文教師也應(yīng)使用層遞式教學(xué)的思路，即從為學(xué)生挑選一些寫(xiě)作意圖較為淺顯的素材供其閱讀，比如游記類的文章，讓學(xué)生先單純從閱讀中積累語(yǔ)料。隨后，教師可讓初中生試著讀一些散文，從中學(xué)習(xí)多種情感表達(dá)方式，并積累一些意向更為深刻的寫(xiě)作素材。最后，教師可讓學(xué)生去讀一些思想大家的文學(xué)作品，讓初中生學(xué)習(xí)進(jìn)步思想。

綜上所述，在初中作文教學(xué)中開(kāi)展層遞式教學(xué)，是對(duì)原有教學(xué)思路的優(yōu)化，符合作文教學(xué)追求的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。在開(kāi)展層遞式教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師首先要尊重學(xué)生的差異，對(duì)其進(jìn)行合理劃分;其次，教師可在靈感激發(fā)中營(yíng)造良好的氛圍;最后，層遞式教學(xué)中的技能訓(xùn)練也是多層次的，學(xué)生可在原有基礎(chǔ)上自由積累語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

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