舊瓶裝新酒 楊柳發(fā)新枝

沈燁

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的基本理念。而如何在教學(xué)中實(shí)踐理念成了我探究新課程過(guò)程中的又一個(gè)疑慮。

案例：

安徒生的名作《皇帝的新裝》屬于傳統(tǒng)科目，但它出現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)與理念統(tǒng)攝的新教材上，教學(xué)設(shè)計(jì)是否該有一點(diǎn)新的突破呢？為此，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中作了以下嘗試。

一、前提準(zhǔn)備

在向老教師多次請(qǐng)教、反復(fù)斟酌構(gòu)思的情況下，我定下了幾個(gè)有助于課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)點(diǎn)。

1.要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)括式敘述摘要，整理童話的故事梗概。

2.深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)治階級(jí)腐朽虛偽的真實(shí)本質(zhì)，為此布置下述評(píng)析題：你認(rèn)為故事中的哪個(gè)人物最值得欣賞，哪些人物你是持反對(duì)否定態(tài)度的？為什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

3.進(jìn)行分組討論，通過(guò)情景的再現(xiàn)表演，讓學(xué)生充分感悟童話的內(nèi)涵本質(zhì)。

二、進(jìn)入角色

導(dǎo)入課文之后，我首先要求學(xué)生快速默讀課文，設(shè)計(jì)以“新裝”為核心詞，在其前面配上一個(gè)動(dòng)詞，從而對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的概括。然后再分組合作探究，找出與“新裝”有關(guān)的人，將其分類（分類的依據(jù)是看他們與“新裝”有無(wú)直接的關(guān)系）。最后再?gòu)奈闹姓页雠c這些人有關(guān)的細(xì)節(jié)，概括他們的特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程大約用了20分鐘的時(shí)間。

同學(xué)們通過(guò)自主思考、合作討論、小組發(fā)言，最后形成了對(duì)文本內(nèi)容、人物的概括（即板書(shū)）：

由于整個(gè)板書(shū)是老師在學(xué)生自主思考、合作討論探究的基礎(chǔ)上協(xié)助他們完成的，特別是五個(gè)字（愛(ài)、做、看、穿、展）就將整個(gè)文本內(nèi)容囊括了，還將所有的人分成了兩類（當(dāng)局者、旁觀者），從而使大家一目了然。課后，學(xué)生都反映印象特別深。在“整個(gè)把握”這個(gè)環(huán)節(jié)上我也達(dá)到了快、準(zhǔn)、省的目的，同時(shí)也為學(xué)生語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練提供了一次很好的機(jī)會(huì)。

分角色朗讀、表演則是加強(qiáng)對(duì)課文理解的另一種手段和方法。因?yàn)檎n文內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生都覺(jué)得讀起來(lái)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，如何解決？于是我利用通篇有極為精彩對(duì)話的有利條件，決定用表演的方法來(lái)提高大家的興趣，加深對(duì)課文的理解，表演之前，要求小組間認(rèn)真思考角色的內(nèi)在心理，從而用自己的聲音把人物性格表現(xiàn)出來(lái)。最后對(duì)表演優(yōu)秀的小組施以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并要求他們承擔(dān)學(xué)校文藝會(huì)演的演出創(chuàng)意指導(dǎo)工作，代表班集體參加學(xué)校比賽。

三、教學(xué)目標(biāo)的確定及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）主題方面

教學(xué)主題方面的目標(biāo)確定和設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的重要前提，同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。為此，我通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生以質(zhì)疑的心理站在騙子的角度去分析問(wèn)題，并讓學(xué)生從騙子的角度對(duì)看新裝的過(guò)程進(jìn)行分析和解讀，這樣學(xué)生便能夠通過(guò)自身所傳達(dá)的騙子語(yǔ)氣、神態(tài)而了解當(dāng)時(shí)騙子的心理活動(dòng)，從而加深對(duì)騙子內(nèi)心活動(dòng)的理解。當(dāng)學(xué)生從親身實(shí)踐中悟出作者這一描寫(xiě)的原因，便能夠進(jìn)一步深化其對(duì)課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的諷刺性。

除此之外，我還對(duì)文章內(nèi)容的解說(shuō)擴(kuò)展到了“人性的弱點(diǎn)”方面，通過(guò)這一主體目標(biāo)的確定去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，從而將“非指示性”的教學(xué)設(shè)計(jì)融入課堂中，學(xué)生在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》能夠充分發(fā)揮其自身的想象力，從而給學(xué)生預(yù)留出獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更能體會(huì)故事深刻凝重的主題。

（二）藝術(shù)手法方面

在教學(xué)目標(biāo)的確定和活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，我主要采用了兩大類，即表現(xiàn)手法和語(yǔ)言藝術(shù)。

在手法表現(xiàn)類中主要對(duì)學(xué)生的個(gè)人想象力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考文章內(nèi)容，并獨(dú)立形成個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)故事情節(jié)出現(xiàn)疑點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來(lái)可能發(fā)生的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和質(zhì)疑，從而讓故事能夠呈現(xiàn)出多種發(fā)展主線，并以此激發(fā)學(xué)生的想象力和感悟深度。如在讀書(shū)中的內(nèi)容，我讓學(xué)生對(duì)皇帝新裝的結(jié)尾進(jìn)行獨(dú)立編寫(xiě)，讓學(xué)生從自己的想象中去猜測(cè)故事結(jié)尾，通過(guò)書(shū)寫(xiě)結(jié)局的方法來(lái)深化學(xué)生的感悟。例如：“同學(xué)們，故事中的皇帝穿著‘新裝到街上行走被一個(gè)小孩子拆穿，但如果拆穿他的不是小孩子，而是一個(gè)大人，會(huì)有什么不一樣的結(jié)局嗎？”

語(yǔ)言藝術(shù)也是我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)主要涉及的內(nèi)容，主要通過(guò)語(yǔ)言本身分析人物的心理活動(dòng)。在授課過(guò)程中，我先讓學(xué)生分析一個(gè)問(wèn)題，即這個(gè)故事能夠成功上演的原因在于什么？其能夠成功上演得益于哪些因素？學(xué)生以我的問(wèn)題為主線進(jìn)行思考，即這個(gè)荒唐的鬧劇上演因素有哪些，并從這些因素中分析語(yǔ)言尋找理由支撐。接下來(lái)，我還從文章中尋找出幾句帶有“都”字的句子讓學(xué)生分析，學(xué)生在分析中便開(kāi)始體會(huì)故事主題，從而帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品味。

四、教學(xué)策略的應(yīng)用

由于每個(gè)學(xué)生的理解能力、理解方向和理解角度存在差異，進(jìn)而在皇帝的新裝教學(xué)中也難以全面實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)和解惑。因此，我從情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法和比較教學(xué)法三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)，從而確保班級(jí)全體學(xué)生能夠同步掌握文章主題，并以此保證教學(xué)效果。

（一）情境教學(xué)法的應(yīng)用

“觸景生情”能夠讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文章內(nèi)容，因而我采用了情境教學(xué)法對(duì)皇帝的新裝進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在相應(yīng)的場(chǎng)景中感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，加強(qiáng)學(xué)生的理解和感悟。情境教學(xué)法可與角色扮演相結(jié)合，為了能夠讓學(xué)生切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的情境，我將學(xué)生分成幾類相應(yīng)的角色，有的學(xué)生扮演大臣;有的學(xué)生扮演百姓和小孩;再安排兩個(gè)學(xué)生扮演騙子。通過(guò)人物的設(shè)定和安排完成后，讓學(xué)生按照文章內(nèi)容進(jìn)行表演，每個(gè)學(xué)生在表演中都能從自身所扮演角色的角度去分析故事中人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的活動(dòng)，當(dāng)情境表演結(jié)束后，我還讓不同角色的學(xué)生彼此交流，讓學(xué)生了解不同角色當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在身臨其境的情境中產(chǎn)生深刻的感悟，還能在彼此交流和溝通中強(qiáng)化各自的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的強(qiáng)化和提升。

（二）問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用

新課程改革要求全面提升學(xué)生的課堂主體地位，為了迎合新課改的這一教學(xué)要求，我在課堂上主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而沒(méi)有一味地幫助學(xué)生分析文章內(nèi)容，并在課上給學(xué)生預(yù)留出了充足的時(shí)間去獨(dú)立思考和交流。為了能夠讓學(xué)生從正確的角度去分析問(wèn)題，我借助問(wèn)題教學(xué)法將教材知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，將問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生沿著正確的思考方向進(jìn)行獨(dú)立探索，還能彰顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》前，我先讓學(xué)生以“一個(gè)……的皇帝”為課文擬定一個(gè)題目，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下紛紛提出了自己擬定的題目，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)自思考的主動(dòng)性和積極性。接著，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“這篇文章是由什么展開(kāi)的？”緊接著帶領(lǐng)學(xué)生分析皇帝上當(dāng)?shù)脑?，從而讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下恰到好處地控制住了教學(xué)節(jié)奏。

（三）比較教學(xué)法的應(yīng)用

比較教學(xué)法是現(xiàn)代語(yǔ)文教育中常見(jiàn)的手法，其高效、直觀的特點(diǎn)也更適用于青少年和兒童的學(xué)習(xí)方法。但是，比較教學(xué)法也分很多種，我在《皇帝的新裝》教學(xué)中則直接將故事的角色心理活動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)方面進(jìn)行了比較，讓學(xué)生直觀地感受到故事中人物口是心非的特點(diǎn)。學(xué)生在比較分析中能夠直觀地領(lǐng)悟到人物自欺欺人的特性，進(jìn)而了解這一文章中人物虛偽的主題。在比較教學(xué)法的應(yīng)用中，我主要對(duì)文中老大臣、官員和皇帝三者的言行舉止進(jìn)行了比較，學(xué)生在比較中除了發(fā)現(xiàn)他們看新裝的心理活動(dòng)不同外，還對(duì)不同人物身份所表現(xiàn)出不同的心理活動(dòng)差異產(chǎn)生深刻的感悟，從而讓學(xué)生分析問(wèn)題的時(shí)候頭腦更加清晰，并以此更加細(xì)致地了解每個(gè)人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的波瀾。

五、回顧反思

教學(xué)《皇帝的新裝》之前，說(shuō)老實(shí)話，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然讀了好幾遍，自己也是努力地按照課程的精神和理念去設(shè)計(jì)構(gòu)思的，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，心中總是忐忑不安。教下來(lái)之后，再讀課程標(biāo)準(zhǔn)，然后反思自己的教學(xué)，心中底氣就逐漸厚實(shí)。

（一）在教學(xué)過(guò)程中，盡量兼顧知識(shí)和能力、過(guò)程和方法兩個(gè)維度

記得第一次執(zhí)教《皇帝的新裝》，那時(shí)對(duì)內(nèi)容的概括過(guò)于保守，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力不說(shuō)，還顯得繁瑣，吃力不討好。現(xiàn)在要求學(xué)生快速閱讀課文，主要是想一方面養(yǎng)成學(xué)生默讀的習(xí)慣，使之達(dá)到課標(biāo)中要求的“閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”的要求;另一方面，要求學(xué)生給“新裝”配上動(dòng)詞，是想訓(xùn)練他們獲取課標(biāo)中提到的“在通讀的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”的能力。而這次課堂訓(xùn)練給我以后的“長(zhǎng)文短教”教學(xué)方式開(kāi)了個(gè)好頭。

（二）在教學(xué)過(guò)程中，盡量將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終

對(duì)課文內(nèi)容的把握，主要是由學(xué)生自主閱讀，完成對(duì)課文的初步感知，獨(dú)立思考后再合作探究，尋找一個(gè)能被大家所共同接受的結(jié)論?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！边@一方法步驟側(cè)重學(xué)生的自主閱讀，個(gè)人感知。而“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式如果能運(yùn)用到位，就能給語(yǔ)文課堂注入活力，能較好地?cái)[正師生之間平等、合作的關(guān)系，營(yíng)造和諧、民主、寬松的課堂氣氛。對(duì)部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)，亦可消除他們緊張、恐懼的心理，而從老師的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)“合作”的追求，更要從團(tuán)隊(duì)精神的深層次上努力，這一能力的培養(yǎng)實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生的情商，對(duì)他們將來(lái)走向社會(huì)、立足社會(huì)、生存都十分重要。所以我嘗試著走“合作”之路并希望它是“一條灑滿陽(yáng)光的路”。

六、結(jié)語(yǔ)感悟

回顧一下《皇帝的新裝》的教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)心感觸頗深：首先，學(xué)生是一個(gè)活生生的生命個(gè)體，而語(yǔ)文課文是一個(gè)個(gè)活生生的形象個(gè)體。一味地講、思、做，是不符合學(xué)生和新課標(biāo)下的語(yǔ)文特點(diǎn)的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中有必要引入一些活動(dòng)，讓那些生命個(gè)體、形象個(gè)體的活力在活動(dòng)中得到充分的表現(xiàn)。其次，文本閱讀是個(gè)體體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生在滲透自主、合作、探究的過(guò)程中，嘗試“先學(xué)后教”的效果的確顯著。但老師的角色定位一定要清晰，在我的課堂上有很多次因?yàn)椴蝗绦拇驍嗨麄兊挠懻摱诱`了其他內(nèi)容。很多次因?yàn)闊o(wú)法切準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)不起他們的課堂情緒，從而使我不能自如地駕馭課堂。所以，我這個(gè)主導(dǎo)的地位更需鞏固，給學(xué)生的應(yīng)該是適時(shí)點(diǎn)撥，當(dāng)他們思維困難時(shí)給予鼓勵(lì)幫助，但絕非一手包辦。最后，新的實(shí)驗(yàn)教材中保留了部分老課文，如何貫徹新課標(biāo)的精神和理念，讓“舊瓶裝新酒 楊柳發(fā)新枝”是我現(xiàn)在要深入思考的問(wèn)題，如何推陳出新，在傳統(tǒng)中注入新鮮血液，就需要我吃透教材，全面、深層次地把握好教材文本內(nèi)容。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的一些感悟和探索，我只是一名中學(xué)語(yǔ)文教師，資歷尚淺，經(jīng)驗(yàn)不足，在整個(gè)課堂組織過(guò)程中有時(shí)太過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)或偏重形式而忽視了語(yǔ)文角度的分析，這是我在教育過(guò)程中最難把握的一點(diǎn)?！痘实鄣男卵b》一課是自己實(shí)踐新課標(biāo)理念的又一次嘗試，一定還存在許多不足，借此機(jī)會(huì)懇請(qǐng)同行前輩指點(diǎn)迷津。