初中物理課堂提問的技巧探析

張彥

摘 要：物理作為初中課程教學(xué)體系中的重要組成部分，除了一些基礎(chǔ)性的知識(shí)以外，更多涉及的是抽象性強(qiáng)的概念、原理，這對(duì)學(xué)生抽象思維和邏輯推理的能力提出了較高要求。而在物理課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，通過科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)奶釂?，可以打通學(xué)生教學(xué)內(nèi)容理解的思路，使其更好地掌握、運(yùn)用物理知識(shí)，從而形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要從教師課堂教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)如何進(jìn)行有效的提問進(jìn)行相應(yīng)的技巧分析，供物理課堂教學(xué)活動(dòng)參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;技巧;有效性

作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，物理教學(xué)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了很高的要求。而為了更好地保證學(xué)生透徹理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師通常會(huì)通過提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效果。但在實(shí)際物理課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，多數(shù)教師是依據(jù)教學(xué)中某一問題進(jìn)行隨機(jī)性的提問，缺乏科學(xué)的計(jì)劃，導(dǎo)致提問的有效性不高?；诖耍斜匾獜恼n堂教學(xué)的整體出發(fā)對(duì)提問的技巧進(jìn)行總結(jié)，確保提問的高效性。

一、以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)

初中階段的學(xué)生在認(rèn)知能力方面尚處于成長(zhǎng)階段，其學(xué)習(xí)的自律能力并不強(qiáng)，這就造成其物理課堂的學(xué)習(xí)具有明顯的不穩(wěn)定性，一旦自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，就會(huì)做出諸如睡覺、玩耍、做其他學(xué)科作業(yè)等行為，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以取得預(yù)想的效果。造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的深層次原因在于其對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣不高。因此，教師在提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)和提問行動(dòng)的開展過程中，要注意通過有趣問題的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講解“聲音的特性”一節(jié)課程時(shí)，針對(duì)該節(jié)內(nèi)容抽象理解和邏輯思維能力要求高的特點(diǎn)，教師可以借助現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生營(yíng)造良好的觀察和思考氛圍，使其通過直尺的震動(dòng)來直觀地感受聲音的一些特殊屬性。在具體講解時(shí)，教師可以將直尺分別以1/5、1/2的長(zhǎng)度伸出書桌外，然后通過手的按壓來使其振動(dòng)發(fā)聲。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師可以讓學(xué)生猜測(cè)直尺在不同長(zhǎng)度時(shí)的發(fā)音效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，對(duì)未知的結(jié)果保持較高的興趣和好奇心。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要通過“你聽到了什么聲音？”“這些聲音一樣嗎？”這類問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并將思考的內(nèi)容通過語言分享出來，強(qiáng)化提問的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生提出的各種猜測(cè)和結(jié)論進(jìn)行匯總，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，告訴學(xué)生哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。

二、注重提問的層次性

所謂的提問層次性是指教師所提出的問題要有由淺入深的層次性，使學(xué)生能夠在思維邏輯上保持科學(xué)的特點(diǎn)，避免學(xué)生思路的復(fù)雜化。對(duì)于物理課堂的提問來說，其主要的目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容的理解，因此，為了更好地讓學(xué)生理解相應(yīng)的教學(xué)“點(diǎn)”，教師要按照因果順序或者遞進(jìn)順序進(jìn)行科學(xué)的提問。

例如，在講授“串、并聯(lián)電路中電壓規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以按照：什么是串聯(lián)電路、什么是并聯(lián)電路、什么是電壓、電壓如何表示以及串、并聯(lián)電路中的電壓有哪些規(guī)律這樣的內(nèi)容和順序進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生由串、并聯(lián)電路這一知識(shí)點(diǎn)延伸到串、并聯(lián)電路中電壓規(guī)律這一知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在邏輯思維和學(xué)習(xí)方面形成自然的過渡，避免思維跨越式發(fā)展所造成的知識(shí)理解“鴻溝”。

三、以學(xué)生為提問主體

學(xué)生是物理課堂教學(xué)中的真正主體，教師的任何教學(xué)內(nèi)容和方法都需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，課堂提問作為教學(xué)活動(dòng)中的一部分，同樣需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行。教師在問題的設(shè)置和提問活動(dòng)的開展過程中，除了要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生的問題理解和解答能力以外，還要兼顧那些成績(jī)處于中下等學(xué)生的情況，盡量設(shè)計(jì)一些難度適宜且適合所有學(xué)生的問題，使學(xué)生都能夠從提問中獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行“生活中的透鏡”這一內(nèi)容講解時(shí)，教師要讓所有學(xué)生都進(jìn)行透鏡的觀察，在提問時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都進(jìn)行親身的體驗(yàn)，并分享自己的看法和觀點(diǎn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)與空間。

四、提問內(nèi)容宜從生活出發(fā)

學(xué)生除了學(xué)校的學(xué)習(xí)以外，還有很多的時(shí)間是在社會(huì)、家庭等生活化的場(chǎng)景中活動(dòng)的，這就造就了學(xué)生對(duì)生活的感悟更真實(shí)、更直接的特點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情可以在教學(xué)提問過程中加以利用，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

例如在講解“透鏡”這一概念時(shí)，教師可以用多媒體的方式向?qū)W生展示生活中常見的照相機(jī)、投影儀、放大鏡等物體，并通過向?qū)W生展示這些物體成像的結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原理的思考和掌握。

初中階段的物理教學(xué)除了要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、原理的傳授以外，還要訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐應(yīng)用技能，使其能夠?qū)⒄莆盏闹R(shí)充分應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)之中。基于學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的層次性和差異性，教師要通過科學(xué)、合理、人性化的提問來引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而使其更好地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。

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