初中語文主題閱讀教學(xué)淺析

劉萍

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，快餐文化越來越盛行，這種容量小、內(nèi)容簡單、意義膚淺的閱讀方式正逐漸取代傳統(tǒng)的閱讀方式。雖然這種淺散的閱讀方式生動有趣，但在這種社會背景下滋生的碎片化、泡沫化、娛樂化的閱讀，使學(xué)生的思想膚淺、行為浮躁、文化素養(yǎng)缺失。初中生正處于人生觀、價值觀形成的“黃金時期”，他們很容易被一些不良的思想所左右，如果讓他們長期浸染這些“碎片文化”，將不利于他們身心的健康成長。因此，教師要充分利用語文這個教育載體，實施主題閱讀，著力于培養(yǎng)學(xué)生深層次的閱讀能力與文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題閱讀;教學(xué)

初中語文主題閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、豐富語言儲備、提高閱讀能力的重要手段。有效的主題閱讀可提高學(xué)生的文學(xué)品味、提升人文素養(yǎng)。結(jié)合初中語文教學(xué)的特點以及多年的教學(xué)經(jīng)驗，本文從當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，提出主題閱讀的有效策略。

一、當(dāng)前初中閱讀存在的問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：九年級的課外閱讀總量應(yīng)當(dāng)在400萬字以上，分解到各個階段，初中生每學(xué)年要閱讀兩三部名著。顯然，現(xiàn)代的初中生除了課本外，對于名著的閱讀少得可憐，閱讀量明顯不足。這也成為制約學(xué)生閱讀能力的最大短板。此外，教師教學(xué)方法的陳舊落后也是制約學(xué)生閱讀能力的主要因素。受傳統(tǒng)教育的影響，教師閱讀教學(xué)的方式仍停留在對單篇文章進行分析段落大意、文章中心思想的層面，枯燥、單一的方式不能充分體現(xiàn)語文閱讀的美感，不能把學(xué)生有效地帶入情感的交流中。讓學(xué)生覺得索然無味，失去閱讀的興趣。最后，在升學(xué)壓力下，初中生把更多的時間用于成績的提高上，很少有時間進行課外閱讀。并且由于初中生主觀意識還沒有完全形成，對事物的辨認(rèn)能力不強，使他們在課外閱讀的選擇上，只注重趣味性、娛樂性和一些負(fù)能量的讀物，這些不僅不能提高學(xué)生的閱讀能力，還會對他們的身心造成不良的影響。

二、初中語文主題閱讀教學(xué)策略

1.名著導(dǎo)讀

要想提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，單靠課本有限的篇幅是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“教材只是一個例子。”因此，在主題閱讀中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀，讓學(xué)生受到名著的熏陶和浸染，受到美的感染、洗滌心靈、啟迪智慧。這就需要教師對初中生必讀的名著導(dǎo)讀進行探究性的閱讀，利用初中必讀名著，設(shè)計有效問題，組織學(xué)生以小組為單位，分工協(xié)作閱讀。

如為了對初中生進行尊嚴(yán)、獨立的教育，教師設(shè)計了“活出獨特的人格和品質(zhì)”的主題閱讀活動。組織學(xué)生閱讀英國作家夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》，閱讀之前，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計了這樣幾個問題：（1）簡·愛是一個怎樣的人物？從那些事情可以看出來？（2）對她影響最深的幾個人物分別是誰？分析他們的性格特點。（3）這幾個角色里你最喜歡誰？為什么？每組選擇一個研究課題，根據(jù)閱讀篇幅的大小，規(guī)定閱讀時間。最后，在閱讀的基礎(chǔ)上形成研究性的小文章，并在班上合作交流，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以發(fā)散學(xué)生的思維。

名著中對人物的描寫、心理的刻畫、故事情節(jié)的展開、語言的運用、文章的謀篇布局等有這獨特的特點，對初中生來說是一筆難能可貴的寫作財富，不僅如此，名著還是學(xué)生了解當(dāng)時社會背景的一部百科全書，從中他們可以看到一個多元化的社會狀態(tài)，豐富學(xué)生的見識，提高文學(xué)修養(yǎng)。

2.拓展文本

主題閱讀的一個主要特點是“多”。它突破單篇閱讀的局限，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，把與主題相關(guān)的書籍都拿出來閱讀。因此，教師在文本閱讀時，要注重拓展文本。這樣可以使閱讀更具有針對性，能幫助學(xué)生概括總結(jié)名家名作的寫作特點。拓展文章類型的方法是豐富多彩的，既可以包括國內(nèi)的，又可以包括國外的，體裁可以是小說、散文、詩歌等。這樣由點到面的拓展方式，擴大了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的閱讀能力。

例如，閱讀人教版八年級上魯迅先生的《藤野先生》時，這是魯迅先生敘事文章的典范。通過敘述與藤野先生交往的幾件事情，讓讀者感受藤野先生的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人熱情、胸懷之博大。在文本閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可以拓展與魯迅相關(guān)的敘事文章，如敘事小說《孔乙己》《祝福》等，感受魯迅先生敘事寫作的特點，如習(xí)慣用插敘、充滿詩意的結(jié)尾、多層次的敘事條理等以及語言樸素含蓄、精練深刻等特點。為學(xué)生構(gòu)建一個有關(guān)魯迅的閱讀書單，拓寬學(xué)生的閱讀面，加深學(xué)生對魯迅的理解。

除此之外，還可以以單元主題拓展閱讀范圍，如在學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》時，就可以把這一單元通過敘事刻畫人物的課文放在一起比較閱讀，在比較中求同存異、發(fā)散思維。

總之，得閱讀者得語文，閱讀作為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的語文成績起著非常重要的作用。通過開展主題閱讀，能促使學(xué)生進行深層次的閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

參考文獻：

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