淺析教育哲學對職業(yè)院校教師職業(yè)成長的價值

張允 駐馬店職業(yè)技術學院 463000

教育哲學是一種邊緣學科，自19世紀被提出以來，對教育界的影響與日俱增，可以認為是用哲學范疇的思維研究教育本質到具體的問題。目前，教育問題日漸復雜，一線教師對于理解和解決當今的某些教育問題或者現(xiàn)象難度日趨增加，筆者認為，教師若要真正理清思路，透過瑣碎的教育問題看清背后的教育真相和本質，必須重視教育哲學的研究，方能連接教育理論和實踐、基于教育歷史探究教育未來走向。

一、教育哲學的研究問題

哲學與教育接軌，二者屬于有機的互補關系，相輔相成。本文就教育哲學對于教育的探究主要分為三個方面研究教育問題：態(tài)度、內容、活動。T.W.Moore 把教育哲學與教學實施的關系比作房屋的建造：底層是基礎，高層是延伸。他把教育研究分為三個層次：校內教育活動（底層基礎） 綜合相關教育活動理論（理論層次） 檢驗、論述、評價教育概念等理論（上層改造）。因此教育哲學對于職業(yè)教育的理論指導和實踐促進有著十分重要的作用。

二、職業(yè)素質教育的發(fā)展問題

20世紀80年代以來，我國教學目標從知識取向走向素質和創(chuàng)新發(fā)展的道路，在職業(yè)教育日漸科學化、技術化的今天，基于職業(yè)教育在今年兩會被政府高度重視并提出一系列的擴招和改革愿景，職業(yè)教育日漸成為關注焦點，教師關于提升教學水平和自身職業(yè)素養(yǎng)的需求更加緊迫。筆者認為：無論是入職前的培訓，還是入職后的教學培訓，如何有效地提升教師的教學反思和教學理性，顯得尤為重要。教育哲學對于目前教育功利化、短期化、形式化、競賽化等教育環(huán)境下，師生不得不疲于應對各種考核、檢查、競賽，在缺乏理性思考的大趨勢下逐漸被工具化。多數教師專業(yè)活力逐漸疲軟，教學工作逐漸應試化、應工作化。解決這些問題需要轉變觀念，改革制度等，對于教師本身，探索如何進行自我拯救也是為中國教育革新做出一定的貢獻。

三、教師面臨的專業(yè)和教學發(fā)展方向

教育哲學可以幫助職業(yè)院校的教師認識根本性的教育問題和自身的發(fā)展問題，是教師追求美好教育生活，走向良性專業(yè)發(fā)展軌道的必然要求。關于教師的成長發(fā)展，應主要從以下幾個方面進行論述：

1、轉變教師的教學觀

僅僅把教育看成是教學活動的聯(lián)合，教師就只淪為教書匠，教學的提升和職業(yè)的成長都只是虛浮的，空洞的，而教育哲學的理論學習和研究對于教師的身份和地位轉換非常有指導意義，教育本身就是人與人之間的精神交流，是一項關于人的發(fā)展的事業(yè)，師生在教育中共同獲得進步、樹立理想、培養(yǎng)理性、自由發(fā)展，才能最大限度地實現(xiàn)教育教學的發(fā)展和進步，這也正是教育哲學對于教師理念的價值所在。職業(yè)院校的教師的教育工作雖然瑣碎而具體，但正因如此，學習教育哲學才是教師必不可少的需求。教育哲學素養(yǎng)是教師的以中國教育態(tài)度和思維品質，教師通過學習教育哲學，追尋教育的本質目標，解放教學想象力，擴寬教學視野，在有限的資源中拓展更多維的教學資源，獲取教育中教學自由，實現(xiàn)自我啟蒙，形成自己的教育信念。從歷史角度看，人類進步的過程中都離不開教育的發(fā)展與進步，正是通過教育完成知識和意識的傳播與創(chuàng)新，不斷擺脫束縛、追求新知與自由。師生不應只受困于功利的陷阱，更應積極思考探索新的教學模式，給予學生探索發(fā)現(xiàn)的自由、應用創(chuàng)新的平臺。

2、改變職業(yè)院校教學理念和實踐

教育與人的關系是教師探究教育哲學的首要問題。石中英在《教育哲學》一書中談到：“在教育已被作為制度而存在的今天，我們不難察覺其工具化特征的日益凸顯，其功利性目的的日益提升。在教育價值的認定上越來越缺乏尊重、關注個體生命的人道意識， 缺乏一種教育首先是個體生命發(fā)展的基本權利的意識， 整個學校功利主義氣息濃厚， 人文主義氣息淡薄?！?不難看出，一方面，學校的功利化、唯就業(yè)化是教師難以很好地樹立正確的教學和發(fā)展目標的客觀原因，淡薄的人文教育情懷又致使教師難以盡職盡責地進行智育、德育、完成課程標準的要求和教育培養(yǎng)人的目的，對于學生的學習需求和三觀塑造難有系統(tǒng)的、科學的滿足和培育。另一方面，教師群體之中的學術競爭、比賽競爭等趨于兩極化的不良現(xiàn)象也非常不利于教師對自身和教學工作有清晰、明確的認知，教師的不作為和逆教育本質的教學行為對于職業(yè)院校的教學目標的達成和教學實踐的實施都有巨大的負面影響。

3、轉變教師的職業(yè)觀

教師必須擁有系統(tǒng)的教育哲學理論和教學理智，才能梳理科學的、正確的職業(yè)發(fā)展目標并為之持續(xù)進步，通過哲學反思，可以引導教師形成自我認同和職業(yè)認同，認清自身的優(yōu)勢和缺陷，改進自身的教師氣質，培養(yǎng)自身的教師精神，完善自身的教育品格。哲學反思之于職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展具有強大的內推力，有助于其找到自身的定位，積極尋求有意義有價值的研究方向，也有利于保護教師作為人力資本擁有的既得利益。教師在教學一線工作和指導學生實習實踐的基礎之上，潛心挖掘科研潛力，開拓科研成果和社會發(fā)展對接的空間，加快科研能力向社會生產力的轉化，確保教師作為人力資本的最大增值。

在職業(yè)教育飛速發(fā)展和多重問題日漸顯現(xiàn)的今天，職業(yè)院校的教師對于教學哲學的學習和探究，可以幫助其反思當下教育中的諸多具體問題，用更多維的思路去發(fā)現(xiàn)、思考和探究并嘗試解決現(xiàn)實問題，利于教師提升教學理性，樹立大局意識，培養(yǎng)自身的教育智慧，并嘗試在既定范圍內進行不斷的教學反思和教學創(chuàng)新，只有這樣，才能不斷促進職業(yè)教育的良性發(fā)展。