生本教育理念下中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)改革探究

李晶 河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院 450000

引言：目前，各地區(qū)高校教學(xué)改革已經(jīng)成為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵部分，是高校教育改革工作開展的核心環(huán)節(jié)。中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)工作是漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課，在長期的教學(xué)管理工作中，部分教育工作者忽視了學(xué)生主體地位，造成學(xué)生們的創(chuàng)造性無法被充分發(fā)揮出來。對此，將生本教育理念引入到中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)改革工作中，探索實踐更為科學(xué)的教學(xué)管理辦法，具有現(xiàn)實意義。

一、生本教育理念的提出

生本教育理念最初由廣東省教育研究所所長、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授所提出的一種現(xiàn)代教育理論。這一理論強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性，將為了學(xué)生、尊重學(xué)生和依靠學(xué)生作為教育工作開展的指導(dǎo)思想，使學(xué)生們更加熱愛學(xué)習(xí)，并真正地成為學(xué)習(xí)的主人【1】。郭教授還提出，學(xué)生是教育工作的本體同時也是教育工作的終端，生本教育理念真正地意識到這一點，在其引導(dǎo)下可實現(xiàn)學(xué)生在教育活動中的價值，提高學(xué)生對于各項知識的學(xué)習(xí)和理解能力。

二、中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)工作面臨的問題

（一）地位邊緣化

1.學(xué)科地位邊緣化

上世紀八十年代初期的中國現(xiàn)當代文學(xué)作品對我國的思想變革起到重要作用，并影響了一代人的思想精神。但是，受到商品經(jīng)濟的沖擊與傳統(tǒng)國學(xué)研究熱潮，現(xiàn)當代文學(xué)逐漸失去了中心地位，部分院校壓縮課程，教學(xué)工作成效大不如前。

2.學(xué)生地位邊緣化

以往教學(xué)理念中，教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面起到了決定性作用，這種情況下，學(xué)生們只能被動地接受，學(xué)習(xí)者的地位沒有得到高度重視【2】。學(xué)生根據(jù)教師的安排參與到知識學(xué)習(xí)中，很少有機會主動進行探究，獨立性不足且實踐探究能力也不能得到發(fā)展。

（二）內(nèi)容局限化

受到外部語言環(huán)境的影響和限制，部分地區(qū)高校在組織中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容局限性明顯。雖然教學(xué)材料較多，但是整體質(zhì)量參差不齊。部分教材編寫受到當時社會環(huán)境、思想意識形態(tài)等方面因素的影響，觀點與內(nèi)容缺乏公正性和客觀性。還有部分材料更加關(guān)注到文學(xué)歷史的闡述而忽視了文學(xué)作品內(nèi)容的品評與分析，這類教學(xué)內(nèi)容使文學(xué)課程變得相對枯燥和乏味，與學(xué)生們的實際生活嚴重脫節(jié)。

（三）方式僵硬化

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師采用的教學(xué)方法也未能得到創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)方式僵硬固化。部分教師在工作中僅關(guān)注到知識傳達是否完整到位，并沒有引導(dǎo)學(xué)生共同分析現(xiàn)當代文學(xué)作品的本質(zhì)內(nèi)涵以及它們所代表的時代背景和歷史文化。以教師為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性被忽視，缺乏創(chuàng)新精神的教學(xué)方法不能被新時期青年學(xué)生接受，教學(xué)效果并不理想。

三、生本教育理念下中國現(xiàn)當代文學(xué)教育改革有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生合作探究

合作探究模式是生本教育理念最鮮明的體現(xiàn)，在這種模式下，學(xué)生的中心地位被充分地顯現(xiàn)出來，每一名學(xué)生在小組中都擔負著相應(yīng)的職責，在彼此之間及搭配合作的方式下，相互學(xué)習(xí)共同進步【3】。

例如，某地區(qū)高校中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教師在組織進行合作探究學(xué)習(xí)中，重點對分組方案進行了優(yōu)化調(diào)整。首先，在正式分組之前，教師進行了事前調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果形成清晰直觀的調(diào)查表格，在表格中都每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、發(fā)展需要、優(yōu)勢、特長、不足以及興趣偏好等都進行了逐一列舉。其次，教師根據(jù)每一名學(xué)生的情況，分析出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，包括了材料收集、信息處理、組織能力、課件制作、書面表達、口頭表達等方面的能力，在尊重學(xué)生們意愿的前提下，合理進行分組，確保每組成員之間可以形成優(yōu)勢互補。最后，著重培養(yǎng)小組內(nèi)骨干成員，骨干成員要起到組織成員、與教師溝通的作用。在不同的任務(wù)中輪流換崗分工合作，以達到發(fā)揮不同學(xué)生優(yōu)勢特長的目的，同時也能讓學(xué)生們對自己的不足之處進行訓(xùn)練和彌補，最終實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

（二）構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)場景

生本教育理念在中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)改革中應(yīng)用，要關(guān)注到影響學(xué)生群體學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要因素。當學(xué)生們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，自然會投入更多的精力和熱情進行學(xué)習(xí)。對此，教師要創(chuàng)建合理的情境，并對教學(xué)問題進行合理設(shè)置，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。

例如，某地區(qū)中國現(xiàn)當代文學(xué)教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)老舍先生《茶館》當中的內(nèi)容時，為學(xué)生們構(gòu)建了生活化場景，引導(dǎo)他們思考生活中所見到的“茶館”空間布局和裝飾裝潢，與文學(xué)作品中描繪的上世紀二三十年代的“茶館”有和不同，并在這一情境當中進一步思考：（1）若你是茶館的老板，如何訓(xùn)練自己的員工？（2）若你是茶館的店小二，要如何對待“霸王茶客”？（3）若你是茶館的助力，你會如何輔助王利發(fā)改良茶館的經(jīng)營方案？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸從文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了對實際生活的思考，有利于他們更深入地分析課文和生活的關(guān)系，并提出具有實踐意義的問題解決方案。

（三）營造開放式探究氛圍

生本教育理念強調(diào)尊重每一個學(xué)生個體的獨特性，在開放性的環(huán)境中，為他們的個性發(fā)展創(chuàng)造可能，因此，將這一理念應(yīng)用到中國現(xiàn)當代文學(xué)課堂的教學(xué)改革工作中，教師要能為學(xué)生們營造開放性的探究氛圍，讓學(xué)生們真切地感受到現(xiàn)當代文學(xué)的內(nèi)涵價值。

例如，某地區(qū)教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當代文學(xué)課程中，為了讓他們熟悉和了解文學(xué)評論，真正體會到文學(xué)評論的獨特魅力，專門設(shè)計了“評論家訪談”活動。教師鼓勵學(xué)生們?nèi)ゲ稍L自己身邊的文學(xué)評論家，將采訪的成果制作成為訪談報告，在課堂中與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)。這種方式充分體現(xiàn)出了該地區(qū)高校教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)時，擺脫了課堂環(huán)境和教學(xué)時間的局限，在營造的更加開放的探究氛圍中，讓學(xué)生們真正地感受到了從課題確定、資料收集、熟悉對象、安排議程、工具運用等環(huán)節(jié)準備到實施的實際情況，充分發(fā)揮出自身的能動性，體會課題研究所涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受現(xiàn)當代文學(xué)研究工作的魅力。

（四）發(fā)揮媒體融合優(yōu)勢

當前，我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展已經(jīng)進入到了全新的階段，高校學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)途徑獲取生活、學(xué)習(xí)和娛樂有關(guān)的各項信息內(nèi)容。將電子閱讀模式和傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀模式相互結(jié)合，可實現(xiàn)知識信息獲取的無縫對接，充分擴大學(xué)生們的知識接觸面。對此，教師可以利用這一技術(shù)優(yōu)勢，在硬件和軟件條件的支持下，更加靈活地展開現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)。

例如，某地區(qū)高?，F(xiàn)當代文學(xué)教師在日常教學(xué)中，在網(wǎng)絡(luò)平臺中上傳了相關(guān)課程內(nèi)容的PPT、圖文與影像資料，學(xué)生們可以在課前登錄到資源平臺，根據(jù)課程大綱任務(wù)安排，以及自己的學(xué)習(xí)需求，下載相應(yīng)的資料，完成課前自學(xué)。教師采用的這種方式節(jié)約了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)占用的課堂時間，讓學(xué)生們提前接觸完整且全面的資料，有利于課堂流程順利進行。除此之外，教師還將任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法和融媒體環(huán)境相互結(jié)合，為學(xué)生們布置了現(xiàn)當代文學(xué)作品的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們進行了自主探究。在這種模式的引導(dǎo)下，學(xué)生們能更主動地分享自己相關(guān)資料，培養(yǎng)了收集與辨別學(xué)習(xí)材料的能力，活躍了課堂教學(xué)氛圍。

（五）充分發(fā)掘?qū)W生潛力

除上述方法之外，在中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)工作中落實生本教育理念，還應(yīng)從學(xué)生本身特征出發(fā)，以學(xué)科知識融合和綜合拓展的方式，發(fā)掘?qū)W生本身的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在中國現(xiàn)當代文學(xué)課程設(shè)置中，教師提出了將本科學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融合的教學(xué)方法。在這一教學(xué)任務(wù)的推動下，學(xué)生們可根據(jù)每一節(jié)課程具體任務(wù)與要求，自主查閱各學(xué)科知識，實現(xiàn)與其他學(xué)科知識的融合，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和個人潛能。以蕭紅的《生死場》為例，在對這一中篇小說進行學(xué)習(xí)中，學(xué)生們要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)收集并分析有關(guān)東北地區(qū)歷史文化、男女社會地位、經(jīng)濟政治有關(guān)的知識。通過這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，一方面能讓學(xué)生們感受到不同知識之間的密切聯(lián)系，同時也開拓了學(xué)生們的眼界，學(xué)會以綜合思維看待問題，避免了認知上的局限與偏頗。

總結(jié)：綜上所述，在高校文學(xué)課程的教學(xué)工作中，尤其是中國現(xiàn)當代文學(xué)的教學(xué)改革環(huán)節(jié)，以生本教育理念作為指導(dǎo)，可以為教師和學(xué)生的共同發(fā)展提供有力支持，提高教師的組織和引導(dǎo)作用，并充分地凸顯出學(xué)生們的主體地位，通過合作探究的方式，發(fā)掘潛力。在教學(xué)實踐中，不斷地總結(jié)和完善教學(xué)理念與教學(xué)方法的融合方式，能取得更優(yōu)的教學(xué)改革效果。