基于教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原理的“工作室化”教學(xué)模式實(shí)施

岳夢(mèng)雯 云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南曲靖 655001

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（1927-1987）提出的教學(xué)理論和方法。這一理論最早提出的目的是要對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這一理論對(duì)高職院校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量提升有著指導(dǎo)意義。基于巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐, 筆者總結(jié)了在高職專業(yè)課教學(xué)中，是如何通過(guò)“工作室化”教學(xué)模式的實(shí)施，來(lái)實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化有效性的。

首先，巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論對(duì)選擇教學(xué)和最優(yōu)化解決教學(xué)教育任務(wù)的具體實(shí)施制定了一套程序和方法。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的作用而組織的控制。如何針對(duì)高職教育的目標(biāo)，確定最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)組織過(guò)程，設(shè)計(jì)一套最優(yōu)的教學(xué)方案來(lái)解決問(wèn)題，成了高職教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化急需解決的?！肮ぷ魇一苯虒W(xué)將典型的職業(yè)工作室模式，按照一定的教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)換成典型的教學(xué)模式。

其次，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一般方法論，不僅用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且也適用于解決某些教學(xué)教育任務(wù)。首先要求全面的研究過(guò)程得以發(fā)揮作用所處的系統(tǒng)的特點(diǎn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，使教學(xué)任務(wù)具體化。因此，在解決預(yù)防不良成績(jī)的任務(wù)時(shí)，開始必須研究這一現(xiàn)象的原因，這也就必須對(duì)分析這些原因的一定計(jì)劃，以及它的研究方法提出依據(jù)。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)措施，除了有預(yù)防學(xué)生成績(jī)不良的措施外，還必須對(duì)一部分已出現(xiàn)學(xué)習(xí)落后現(xiàn)象的班和學(xué)生采取專門的措施。在預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良方面，巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提出了學(xué)生“實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性”的新概念和“教育會(huì)診”的具體研究方法，利用此方法可以更有效的進(jìn)行工作室組建。工作室組建的基礎(chǔ)是學(xué)情分析，教師在將學(xué)生分成不同的小組之前，需要專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)診，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。選拔出綜合素養(yǎng)較好的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，再由各組長(zhǎng)根據(jù)工作室的工作要求，組建自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。課堂上以真實(shí)的工作場(chǎng)景來(lái)作為教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠很快適應(yīng)崗位和工作。

第三，巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了，在班級(jí)授課的條件下最優(yōu)的組織教學(xué)過(guò)程，還需要照顧到學(xué)習(xí)可能性較高的學(xué)生。巴班斯基在總結(jié)克服普遍存的在留級(jí)現(xiàn)象和預(yù)防學(xué)生成績(jī)不良的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),還提出了對(duì)優(yōu)秀生實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題。與差生比較,優(yōu)秀生在知識(shí)、學(xué)習(xí)技能技巧、巴維發(fā)展水平、記憶力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度以及工作精力等方面，具有十分有利的條件和較高水平的學(xué)習(xí)可能性,他們對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織提出了較高的要求。教師在擬定對(duì)優(yōu)秀生的最優(yōu)化教學(xué)措施時(shí)，一定要根據(jù)這些特點(diǎn)具體地制定有利于他們發(fā)展的教學(xué)教育任務(wù)?！肮ぷ魇一苯虒W(xué)是對(duì)優(yōu)秀生實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的有效途徑。由各工作室的負(fù)責(zé)人再組建新的創(chuàng)業(yè)工作室，以專業(yè)人士、優(yōu)秀教師以及企業(yè)專家為指導(dǎo)教師，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練和指導(dǎo)。其采用開放式教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生接觸不同的實(shí)踐項(xiàng)目和案例，來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)理論知識(shí)，在實(shí)踐里培養(yǎng)學(xué)生，使其有所成長(zhǎng)，并且真正步入社會(huì)工作后，可以直接上崗，勝任工作，無(wú)需社會(huì)再培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及競(jìng)爭(zhēng)力?！肮ぷ魇一苯虒W(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中，建立進(jìn)階式人才培養(yǎng)體系，提升社會(huì)服務(wù)能力。倡導(dǎo)開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、多元互補(bǔ)等理念，以期學(xué)生在合作中互相影響、互相滲透。教學(xué)的內(nèi)容與市場(chǎng)需求相結(jié)合，不再以教室為主要的授課場(chǎng)所，將課堂的概念擴(kuò)大化，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是課本的理論知識(shí)得到應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)生進(jìn)入工作室，在教師團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，利用積累的知識(shí)參與實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)合作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉綜合應(yīng)用能力。

總之，在實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的眾多途徑中，“工作室化”教學(xué)模式有著非常重要的作用?！肮ぷ魇一苯虒W(xué)模式是一種全新的教學(xué)形式，具體來(lái)說(shuō)其是以某個(gè)學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由授課教師組成學(xué)科方向研究的師資團(tuán)隊(duì)，具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)應(yīng)用實(shí)力，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)、科研和技術(shù)應(yīng)用服務(wù)工作。以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)，積極開展校企合作，以“工作室化”教學(xué)模式的建立為核心，努力踐行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，全面推進(jìn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以實(shí)際項(xiàng)目為引領(lǐng)的課程體系和優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)與改革。在高職的專業(yè)課教學(xué)中，“工作室化”教學(xué)模式是對(duì)應(yīng)崗位的任務(wù)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多年的總結(jié)實(shí)踐，基于巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論下的“工作室化”教學(xué)模式，能夠改善教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)的基本效能，提高全體學(xué)生（包括優(yōu)生在內(nèi)）的認(rèn)知、體驗(yàn)以及實(shí)踐水平，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有了更全面的發(fā)展，節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間，通過(guò)“工作室化”教學(xué)模式學(xué)生可以掌握和鞏固其所學(xué)的理論知識(shí)同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提高其綜合素質(zhì)，激發(fā)教師參與社會(huì)服務(wù)的積極性，增強(qiáng)教師和學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力。依據(jù)最優(yōu)化的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這一教學(xué)模式是切實(shí)可行和行之有效的。基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論下的“工作室化”教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，縮小學(xué)生層次的差距，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。