關(guān)于“音樂學(xué)科思想”的文獻(xiàn)研究

劉佳航 東北師范大學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130022

一、研究背景

學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂，但在音樂學(xué)科中還未建立一套“音樂學(xué)科思想”體系，筆者從文獻(xiàn)入手，研究當(dāng)前各學(xué)科的學(xué)科思想、提煉過程等相關(guān)文獻(xiàn)，以期獲得對(duì)音樂學(xué)科思想研究的啟示。

二、研究問題

什么是學(xué)科思想？學(xué)科思想研究現(xiàn)狀是怎樣的？其他學(xué)科的學(xué)科思想如何研究的？這幾方面進(jìn)行文獻(xiàn)研究。

三、文獻(xiàn)檢索與整理

筆者通過CNKI中國(guó)知網(wǎng)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索與整理（“音樂學(xué)科思想”一詞是參照其他非藝術(shù)學(xué)科研究成果提出，是音樂教育學(xué)科理論體系的邏輯起點(diǎn)，是思考音樂學(xué)科課堂教學(xué)最關(guān)鍵的角度和著眼點(diǎn)。與之相關(guān)詞匯“音樂學(xué)科思維”、“音樂學(xué)科思想方法”、等，雖然表述不同，但都具有相同的指向性，所以在本研究中均作為檢索的關(guān)鍵詞，統(tǒng)一代指“音樂學(xué)科思想”）。本文除“學(xué)科思想”以外，同時(shí)將“學(xué)科思維”進(jìn)行檢索，繼而將“音樂學(xué)科思想”與“音樂學(xué)科思維”陸續(xù)進(jìn)行檢索，并進(jìn)行整理與分析。下面筆者分別進(jìn)行闡述：

（一）學(xué)科思想

以“學(xué)科思想”為篇名進(jìn)行檢索有175篇。從2008年開始尤其是2016年發(fā)文量突然增多。從主題分布可以看出，除研究學(xué)科思想與學(xué)科思想方法外，研究學(xué)科思想最多的學(xué)科是化學(xué)學(xué)科。筆者以“學(xué)科思想”AND“CSSCI”為篇名進(jìn)行檢索有11篇。

（二）學(xué)科思維

以“學(xué)科思維”為篇名進(jìn)行檢索有152篇。從2013年至今，關(guān)于“學(xué)科思維”研究呈直線上升式，在研究主題分布中可以看出，“思維導(dǎo)圖”部分研究較多。

（三）音樂學(xué)科思想

以“音樂學(xué)科思想”進(jìn)行主題檢索有0篇文獻(xiàn)，此部分無人研究。

（四）音樂學(xué)科思維

以“音樂學(xué)科思維”進(jìn)行主題檢索有2篇文獻(xiàn)，研究較少。

四、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

根據(jù)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行初步整理分析，筆者將分為“學(xué)科思想”、“學(xué)科思維”，“音樂學(xué)科思維”三部分進(jìn)行綜述。

（一）學(xué)科思想

在“學(xué)科思想”部分，將從概念理解、內(nèi)涵作用、本質(zhì)特征，提煉過程四方面進(jìn)行闡述。

首先，在概念理解方面，李松林、楊靜認(rèn)為應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科專家

視角提出，李松林,楊靜（2011） 孫建明,王后雄沒有將提出者局限在“專家”，孫建明,王后雄（2017） 同時(shí)在查閱到的文獻(xiàn)中還有一個(gè)概念是“學(xué)科思想方法”，李松林,楊靜對(duì)“學(xué)科思想方法”概念進(jìn)行了解釋說明，同時(shí)進(jìn)一步闡述了“學(xué)科思想”與“學(xué)科思想方法的關(guān)系”李松林,楊靜（2011）。

在“學(xué)科思想”內(nèi)涵與作用方面，“學(xué)科思想的教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的靈魂，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，使學(xué)生感受學(xué)科的味道?！卑曹姡?017）

在本質(zhì)與特征方面，提到“學(xué)科思想”的特征應(yīng)具有：抽象性、導(dǎo)向性、統(tǒng)攝性、深刻性、隱蔽性與繼承性。孫建明,王后雄（2017）

在提煉過程方法部分，對(duì)生物學(xué)科的“學(xué)科思想”總結(jié)出幾個(gè)步驟。首先要確定生物學(xué)一般事實(shí)繼而提煉出一般概念，在一般概念的基礎(chǔ)上提升為重要概念，再從重要概念到核心概念，最終精煉為學(xué)科核心思想。安軍（2017）

通過此部分文獻(xiàn)的分析與綜述，筆者明晰了“學(xué)科思想”關(guān)鍵詞的概念，同時(shí)明確了其內(nèi)涵與價(jià)值。在此基礎(chǔ)上了解其他學(xué)科的做法，以供音樂學(xué)科進(jìn)行參考。

（二）學(xué)科思維

通過整理分析此部分文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)“思維”、“思維能力”“思維導(dǎo)圖”相關(guān)文獻(xiàn)較多，此部分與本文不直接相關(guān)。

（三）音樂學(xué)科思維

此部分文獻(xiàn)僅有兩篇。最早的一篇是2013年劉中瑛在其文中談到“音樂學(xué)科思維體系”一詞。王曉婧認(rèn)為“學(xué)科思維的培養(yǎng)是“核心素養(yǎng)”在學(xué)習(xí)中有效落實(shí)與發(fā)展的關(guān)鍵因素，是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！蓖鯐枣海?018）

雖然此部分文獻(xiàn)較少，但都強(qiáng)調(diào)了“音樂學(xué)科思維”重要性，但仍然是站在一個(gè)宏觀的角度去說。

綜上所述，從生物、地理、化學(xué)學(xué)科中可以獲取一定的概念、內(nèi)涵作用及提煉經(jīng)驗(yàn)。但是與本研究相關(guān)的“音樂學(xué)科思想”文獻(xiàn)可以說是一篇空白。

基于文獻(xiàn)研究，筆者發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)站在宏觀角度上的“學(xué)科思想”的概念、內(nèi)涵與作用及提煉方法與過程對(duì)本研究具有一定的相關(guān)。但就音樂學(xué)科而言，關(guān)于“音樂學(xué)科思想”的研究幾乎是一片空白。

五、啟示與討論

（一）“音樂學(xué)科思想”為何做？

學(xué)科思想的教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的靈魂，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，使學(xué)生感受學(xué)科的味道（安軍，2017）。一直以來，音樂教育都是圍繞著教育來說話，那么“音樂學(xué)科思想”是什么？“音樂學(xué)科思想”作為音樂學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，若能提出音樂學(xué)科的基本思想，指明音樂學(xué)科教學(xué)理論體系才能更好地指導(dǎo)教學(xué)。

（二）“音樂學(xué)科思想”如何做？

從現(xiàn)有文獻(xiàn)可以看出，目前已有一些非藝術(shù)學(xué)科研究出“學(xué)科思想”基于其他學(xué)科的研究經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為“音樂學(xué)科思想”研究對(duì)于一般研究者來說研究難度很大，且其研究?jī)?nèi)容不具有信服力，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科專家視角進(jìn)行論證。依據(jù)“生物學(xué)科思想”的提煉步驟，我們從中可以獲取啟示：首先要確定音樂學(xué)一般事實(shí)繼而提煉出一般概念，在一般概念的基礎(chǔ)上提升為重要概念，再從重要概念到核心概念，最終精煉為學(xué)科核心思想。