基于核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)研究

賈賢國 六安市金安路學校 安徽六安 237000

1 引言

數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)是新課改下普遍受到教師和學生喜愛的一種教學方法，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的價值。按照數(shù)學課程標準的要求，數(shù)學教學應(yīng)當堅持以學生發(fā)展為本，強調(diào)學生的自主探究，通過問題的提出，學生的思維可以得到深層次的啟發(fā)，學生帶著有探究意義的數(shù)學問題投入到數(shù)學學習中，能夠在興趣的引導下積極主動地進行思考，在知識與能力共同發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要目標。

2 “數(shù)學情境教學”內(nèi)涵解析

數(shù)學核心素養(yǎng)是經(jīng)后天精心培養(yǎng)而來的，是在個體與情境的互動中發(fā)展起來的。因此，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依靠具體、適當?shù)那榫场Ｇ榫尘褪莻€體進行活動時所處的環(huán)境，是人為創(chuàng)造的條件。情境在不同領(lǐng)域中有著不同的解讀，從心理學上來說，情境刺激人的生理感官 從社會學上來說，情境是個體參與社會活動所處的情景 而教育學則認為情境是一種特定要素構(gòu)成下的氛圍。盡管定義不同，但是可以說明情境具有客觀性，個體在情境中能夠獲取信息、構(gòu)建信息體系。

若是在課堂教學中滲透適當?shù)纳钋榫?，就能夠搭建知識與現(xiàn)實之間的橋梁，就能在激發(fā)學生對數(shù)學學習興趣的基礎(chǔ)上促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。數(shù)學情境教學就是在數(shù)學學科教學中，學生接受數(shù)學知識傳授、數(shù)學方法指導的情境式教學。較之于其他學科的情境教學，數(shù)學情境教學既有相同之處，也具備特殊性。因此，在數(shù)學教學中，要構(gòu)建情境與學科之間的平衡關(guān)系，這樣才能提升教學效果與質(zhì)量。

3 “數(shù)學核心素養(yǎng)”內(nèi)涵解析

在新課改的推動下，學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學中的熱點，在我國，對核心素養(yǎng)的研究起步較晚而且較少，要想真正在學科教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、形成等進行科學解析，打好理論研究基礎(chǔ)。

數(shù)學核心素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)在數(shù)學學科中的落實，是新課改不斷推進與深化的必要需求。根據(jù)教育部對新課改的文件要求，素質(zhì)成為教書育人工作中對學生培養(yǎng)的重點，這也就意味著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提升到了高度的位置。那么，什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)就是指“學生應(yīng)當具備的、能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力?！陛^之于教學目標，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更多的功能，不僅是培養(yǎng)學生的知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的綜合能力與素質(zhì)。數(shù)學學科的學習中，培養(yǎng)的是學生的核心素養(yǎng)，并不是要求學生掌握多少數(shù)學概念、定理、公式等，也不是要求學生解答多少數(shù)學問題、考取多高的成績，而是當學生進入社會之后仍然能夠運用數(shù)學思維、數(shù)學思想和數(shù)學方法去進行問題的有效解決。

盡管當前眾多學者對數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有著不同的解析，但是從現(xiàn)有的研究資料中，可以總結(jié)出數(shù)學核心素養(yǎng)就是數(shù)學學科學習下，學生掌握的促進全面發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展所必需的數(shù)學思維與關(guān)鍵數(shù)學能力，其中不僅包括思維、表達等智力因素，也包括情感等非智力因素。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學觀念和方法，既要注重學生知識的掌握，更要重視學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

4 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)策略

4.1 引入生活化問題情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學眼光

在數(shù)學問題情境教學中，情境發(fā)揮著知識載體的作用，并將生活問題與數(shù)學問題進行轉(zhuǎn)化，數(shù)學眼光就是在這種轉(zhuǎn)化中形成的。因此，在開展數(shù)學教學活動的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際特征，在創(chuàng)設(shè)生活情境之前既要考慮學生的已有經(jīng)驗，又要考慮學生的已學知識，緊緊圍繞具體的數(shù)學教學目標，進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生在已有知識的基礎(chǔ)上理解抽象的數(shù)學概念，實現(xiàn)高水平的數(shù)學學習。例如，在教學“平面直角坐標系”的過程中，由于學生之前已經(jīng)學習了數(shù)軸相關(guān)知識，教師就可以結(jié)合學生已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境“同學們在生活中看到過哪些平面中的有序數(shù)？它們存在的意義是什么？”在問題的引導下，學生就會調(diào)出自身的生活經(jīng)驗來思考問題，加深對這一知識點的理解。

4.2 分層次設(shè)計數(shù)學問題，啟發(fā)學生的數(shù)學思維

課堂教學是學生思維發(fā)展的主陣地，而設(shè)計貼近實際的數(shù)學問題是學生思維能力發(fā)展的主要途徑。在數(shù)學問題情境教學中，如何用問題啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維思考問題，是教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中需要重點考慮的問題。問題的提出并不是越頻繁越好，而是要在精心揣摩下循序漸進，突顯數(shù)學問題的層次性，這就需要教師認真解讀教材，找出數(shù)學知識內(nèi)容的重點和難點，結(jié)合學生的實際現(xiàn)狀，找準問題提出的切入點，并預(yù)設(shè)好問題的答案，制定出應(yīng)對學生提出不同答案的策略。例如，在教學“全等三角形”的過程中，結(jié)合教學重點，教師設(shè)計出“何為全等三角形？它的性質(zhì)是什么？”、“全等三角形如何判定？”的問題，讓學生分層次地解決問題，并深入理解全等三角形的知識內(nèi)容，這對學生邏輯思維能力的發(fā)展是十分有利的。

4.3 開展合作討論，引導學生運用數(shù)學知識

在核心素養(yǎng)的要求中，交流是多次被提及的重點，交流的價值就是學生再思考的基礎(chǔ)上進行準確表達，認真傾聽他人的觀點表達，在出現(xiàn)意見不一致的情況時，要在尊重的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑。因此，在數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要注重融入討論的環(huán)節(jié)，引導學生運用數(shù)學語言表達自己的觀點與意見，可以將班級內(nèi)學生分成幾個合作小組，以合作、互動營造寬松的氛圍，給予每個學生充足的表達時間與空間，讓學生學會在討論中運用數(shù)學知識來支持自己的觀點。

5 結(jié)語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，數(shù)學教師要善于運用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，用高效的數(shù)學教學來推動學生數(shù)學知識與能力、數(shù)學思維與情感的不斷提升。