淺談高中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題及建議

趙瑤 陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710016

閱讀是一個(gè)比較復(fù)雜的自我認(rèn)知過(guò)程。整個(gè)閱讀都遵循由淺入深，從簡(jiǎn)到繁，由表及里，循序漸進(jìn)，層層深入這樣的階段。閱讀者通過(guò)與文字之間的相互作用，相互交流和相互影響，從閱讀材料中提取知識(shí)和信息，然后依靠自己的智力，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提取獲得的信息與自己的認(rèn)知相結(jié)合，豐富自己的認(rèn)知系統(tǒng)，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。閱讀過(guò)程不僅僅是對(duì)信息和知識(shí)的提取，還涉及到對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析，解決和整合。學(xué)生進(jìn)行閱讀，其目的不僅僅是對(duì)詞匯、短語(yǔ)、句子的理解，更重要的是要獲取閱讀材料的信息，了解作者的意圖，從而達(dá)到交流的效果。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能中，閱讀占有非常重要的地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中生的閱讀能力提出了更高的要求。閱讀作為一種理解性技能，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生必修階段的理解性技能有如下要求：從語(yǔ)篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語(yǔ)篇要義 理解語(yǔ)篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系 批判性地審視語(yǔ)篇內(nèi)容等等?？v覽近幾年高考全國(guó)卷（Ⅰ），其中閱讀理解占40分，語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用也是從不同方面對(duì)閱讀能力的考察，毫不夸張地說(shuō)，對(duì)閱讀的考察占據(jù)了高考的半壁江山。而且，閱讀理解題在題目設(shè)置和考察目的等方面也在不斷變化，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文學(xué)、科技等各種類型的材料也是與時(shí)俱進(jìn)，這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。所以，對(duì)高中生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。

閱讀是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取信息的主要方式，也是語(yǔ)言輸入的主要途徑，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是語(yǔ)言教學(xué)的重要目標(biāo)。但就目前來(lái)看，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，盡管師生都投入了很多的時(shí)間和精力，取得的效果仍是差強(qiáng)人意。英語(yǔ)閱讀部分對(duì)許多高中生來(lái)說(shuō)仍是塊難啃的骨頭，學(xué)生做閱讀的效率和正確率很難提高。因此，探討如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高英語(yǔ)閱讀課堂效率，是高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該高度重視的問(wèn)題。筆者擬就如何提高教師閱讀教學(xué)水平和學(xué)生閱讀能力提出幾種方法與大家探討。

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中普遍存在以下兩種問(wèn)題：

一是教學(xué)觀念保守，教學(xué)形式老舊。傳統(tǒng)課堂一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法講解和翻譯式教學(xué)，教師即便了解了新的教學(xué)理念，也未曾真正地融入到實(shí)際課堂之中。在課堂上實(shí)施起來(lái)還是傳統(tǒng)的先講生單詞，然后分析長(zhǎng)難句，再講段落，再總結(jié)下文章，或先從文章整體入手，再細(xì)節(jié)講解。還有另一種很典型的課堂模式，就是遵循Pre-reading，While-reading，Postreading這樣的步驟。在閱讀前利用多媒體展示幾張圖片，然后skimming，scanning，再講解language points。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是好的，但在應(yīng)試的環(huán)境下，很多都是走程序，流于形式。整個(gè)過(guò)程無(wú)非是讓學(xué)生掌握文章大意，熟悉單詞詞組等，忽視了整體篇章的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)行閱讀的技巧，文章背后傳達(dá)的價(jià)值觀念等，學(xué)生獲得信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力并未得到有效提高。

二是對(duì)英漢兩種語(yǔ)言背后的文化上的融會(huì)貫通做得不夠到位。絕大多數(shù)高中生都是在中國(guó)這片土地上成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的。由于在地域、文化和習(xí)俗等方面的不同，兩種語(yǔ)言文化間還是存在很大的差異的。比如在中國(guó)，人們傾向于以含蓄委婉的方式表達(dá)自己的訴求，而在西方文化里，人們的表達(dá)就直接許多。如果教師對(duì)英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的語(yǔ)言文化差異等因素不重視，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的英美文化背景知識(shí)儲(chǔ)備，從而在理解英語(yǔ)閱讀中和解決問(wèn)題時(shí)缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)，出現(xiàn)信息空白現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)題目和文本信息進(jìn)行有效的理解，也不能做出有效的分析，最后無(wú)緣正確答案。因此，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的某些社會(huì)文化涵義和社會(huì)文化背景，和對(duì)英語(yǔ)詞義、雙關(guān)語(yǔ)、委婉語(yǔ)、比喻意義等的正確理解，為學(xué)生搭建起兩種語(yǔ)言間的連接是非常重要的。

除了教學(xué)方面的問(wèn)題，還涉及到學(xué)生自身的問(wèn)題。學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣也會(huì)影響閱讀效率和水平的提高。常見(jiàn)的有以下幾點(diǎn)：

一是碰見(jiàn)生詞就卡殼。有些學(xué)生在做閱讀時(shí)，一碰到生詞就停下來(lái)查字典，感覺(jué)離開(kāi)了某一個(gè)的理解就沒(méi)法繼續(xù)往下閱讀，甚至覺(jué)得整篇閱讀都會(huì)受到影響。其實(shí)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)前后文的理解，進(jìn)行推測(cè)是能理解詞語(yǔ)含義的。他們不愿這么做，其實(shí)就是對(duì)自己沒(méi)信心，也沒(méi)有掌握正確的閱讀技巧。這么一來(lái)，閱讀速度當(dāng)然會(huì)大打折扣，從文章中獲得的也是碎片信息，閱讀效率自然就低下了。其實(shí)學(xué)生碰到的基本上都是大綱內(nèi)詞匯，偶有一兩個(gè)超綱詞，在文章中也會(huì)給出中文釋義。有時(shí)碰到了卻不認(rèn)識(shí)，說(shuō)明學(xué)生可能對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)不到位。比如一詞多義，熟詞生意，還有詞匯變形，這些都有可能阻礙學(xué)生的閱讀效率。

二是默讀、慢讀甚至聲讀。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，喜歡用手指或筆尖指著文字，在心里默讀或小聲地讀出來(lái)?？赡芩麄冋J(rèn)為這樣能夠更細(xì)致地理解文章信息，實(shí)則不然。且不說(shuō)學(xué)生在閱讀后還要完成相應(yīng)的題目，在日常生活中的閱讀，無(wú)論是中文的還是外語(yǔ)的，快速無(wú)聲的閱讀能更有效地獲取文章信息。默讀、慢讀和聲讀使學(xué)生過(guò)度依賴于言語(yǔ)而非語(yǔ)義，從而阻礙學(xué)生對(duì)文章的理解，也大大阻礙了閱讀效率。對(duì)高中生而言，掌握高效的閱讀能力是非常重要的，對(duì)于不同的題型要采取不同的閱讀方式。比如對(duì)文章大意，中心思想等類型的題目，需要從文章整體入手，而細(xì)節(jié)題就需要回到文章中找信息。

基于以上問(wèn)題，筆者列出了以下建議：

首先，教師應(yīng)充分解讀閱讀教學(xué)材料。解讀教材是為了幫助教師在基于文本解讀的基礎(chǔ)上做好教學(xué)目標(biāo)定位和教學(xué)決策。在此過(guò)程中，教師可以決定要掌握的詞匯數(shù)量，要關(guān)注的閱讀深度，以及讀中、讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)。另外，教師還應(yīng)精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。這涉及到教學(xué)的方方面面，像教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效率等。在備課時(shí)多問(wèn)問(wèn)自己，這堂課要讓學(xué)生學(xué)到什么，掌握到哪種程度，怎樣讓學(xué)生獲得，花多長(zhǎng)時(shí)間獲得，是否每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到等。這些都能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)也要切實(shí)保證高效。高中英語(yǔ)閱讀課中核心的一點(diǎn)就是注重文章整體性，進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，在閱讀中關(guān)注文本內(nèi)容，在互動(dòng)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)習(xí)策略，在批判思考中提高思維水平。教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生使用一些策略性知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章主題如人物、事件的評(píng)價(jià)等。只有讓學(xué)生多參與語(yǔ)篇的交際，才能更好地理解語(yǔ)篇，從而提高閱讀課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

語(yǔ)言的背后是文化，要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言必然要了解其文化。語(yǔ)言和文化密切相關(guān)，教師在閱讀課堂上，應(yīng)該滲透文化知識(shí)的講解，讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、政治與社會(huì)、文學(xué)與藝術(shù)、宗教與信仰等。這些信息于學(xué)生而言是新鮮有趣的，因此也有利于提高學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度也會(huì)大大提高。學(xué)生對(duì)文化背景有所了解，才能深入理解語(yǔ)言知識(shí)，文化差異縮小了，閱讀質(zhì)量和效率才能提高。

對(duì)于學(xué)生遇到生詞就卡殼的問(wèn)題，我們應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面入手。教師在挑選閱讀材料時(shí)應(yīng)注意，選擇難度深淺適中的材料。生詞過(guò)多會(huì)影響學(xué)生的理解和速度，還會(huì)打擊學(xué)生的積極性，難度太小易學(xué)生失去興趣，并且也不利于提高學(xué)生閱讀水平。一般來(lái)說(shuō)，選擇生詞率在1%-3%的閱讀材料比較合適。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)前后文來(lái)猜詞。一般而言，文章中出現(xiàn)生詞，作者往往會(huì)對(duì)其進(jìn)行解釋，要么是同位語(yǔ)，要么有分句的解釋?？傊龅缴~不要忙著查字典，先嘗試?yán)酶鞣N提示進(jìn)行推測(cè)，離正確意思也不會(huì)差太遠(yuǎn)。還有使學(xué)習(xí)事半功倍的一點(diǎn)就是了解英語(yǔ)的構(gòu)詞法，像合成、派生。比如記住一個(gè)詞根able，就可以掌握ability，enable，disable一連串單詞。這不僅僅是擴(kuò)大詞匯量的好方法，也是學(xué)生推斷詞義的重要手段。

默讀、慢讀、聲讀這種習(xí)慣性的動(dòng)作是可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練來(lái)糾正的。首先，學(xué)生應(yīng)意識(shí)到這種習(xí)慣的危害，在閱讀時(shí)有意識(shí)地去改變?？梢詮碾y度小，篇幅短的文章入手，限定時(shí)間完成閱讀。在平時(shí)讀書(shū)時(shí)，無(wú)論是中文還是英文，都不要用手指或筆尖指著文字逐字逐句地讀，要用雙眼和大腦的配合，完成對(duì)文章的理解。另外，高中英語(yǔ)閱讀中常出現(xiàn)長(zhǎng)難句，這種情況下也無(wú)需擔(dān)心。先看完整個(gè)句子，挑出主干，按意群隔斷，這樣理解起來(lái)也不會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。閱讀時(shí)每個(gè)人都有自己的習(xí)慣，多多借鑒吸收科學(xué)高效的閱讀方法，克服不良習(xí)慣的阻礙，閱讀能力和閱讀效率才能得到提高。

英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一基本目的。在課堂教學(xué)中，教師要扮演好自己的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生交際活動(dòng)的提示者或參與者，課堂語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)計(jì)者，讓學(xué)生處在課堂學(xué)習(xí)的主角地位，尊重學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的思考，從而創(chuàng)建思維活躍型課堂。教師要采用多種教學(xué)手段，充分利用教材的課文和練習(xí)題的閱讀材料，在課堂教學(xué)中把語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與閱讀技能和策略的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生保持積極主動(dòng)的閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生自己對(duì)閱讀材料信息進(jìn)行獲取、處理和加工。教師再適時(shí)地施加方法上的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)逐步得到提高。

所以，英語(yǔ)閱讀是關(guān)乎教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面關(guān)系的活動(dòng)。學(xué)生的主觀努力是影響閱讀成績(jī)的重要因素，提高學(xué)生閱讀水平也離不開(kāi)教師正確的引導(dǎo)。學(xué)生要做好閱讀理解需要具備詞匯量，語(yǔ)法、句法知識(shí)，分析推理能力、一定的文化素養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)，這些很多都需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)。其實(shí)閱讀教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生理解和回應(yīng)文本的情境。閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注詞匯、句子、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要傳授策略、文化、思維等深層次的能力。一節(jié)課是短暫的，怎樣使閱讀課高效，這是教師要不斷探索與實(shí)踐的問(wèn)題。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，高中英語(yǔ)閱讀課堂中的問(wèn)題也不斷出現(xiàn)。高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)間有限，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度的掌握知識(shí)和技能？現(xiàn)今多媒體信息科技在教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)大范圍普及，教師也要利用便捷的資源使得英語(yǔ)閱讀課堂更加豐富多彩，更具時(shí)代性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，單一的教學(xué)方式，過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今的教學(xué)要求。教育者應(yīng)不斷提高自身的素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。