立足核心素養(yǎng)，淺談?wù)n堂提問的有效性

王麗瑩 南寧師范大學(xué) 廣西南寧 530000

有效的課堂提問是語文課堂重要的環(huán)節(jié)，它有助于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在語言實踐中不斷的提升自身的語言應(yīng)用能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)框架的提出，對于教師在課堂上設(shè)計提問具有重要的挑戰(zhàn)。我們以往在進(jìn)行問題的設(shè)計的時候，只注重“標(biāo)準(zhǔn)化”的問題設(shè)計，在一定程度上限制了學(xué)生的思維能力，也不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、語文課堂提問的現(xiàn)狀

（一）課堂提問脫離教學(xué)目標(biāo)

我們的課堂提問是為了更好的達(dá)成語文的教學(xué)目標(biāo)。但是很多老師在進(jìn)行問題的設(shè)計的時候，由于對課文的解讀、對教學(xué)目標(biāo)的把握不夠充分，導(dǎo)致在課堂上隨意提問，致使學(xué)生游離在教材中，不知所云。比如某位教師在執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》一課，教師忽略了課堂上語言呈現(xiàn)，只是一味的關(guān)注賈府的建筑風(fēng)格，老師提問偏離重心，致使學(xué)生在進(jìn)行這篇課文的學(xué)習(xí)的時候，忽略了文章的語言特色。教師這樣設(shè)計問題，讓學(xué)生分不清課文主旨，抓不住重點，降低了課堂的效率，久而久之學(xué)生的語言應(yīng)用能力得不到任何的提高。

（二）課堂提問缺乏梯度性

心理學(xué)觀點指出，學(xué)生對待事物的認(rèn)識規(guī)律是循序漸進(jìn)的，但是許多教師在進(jìn)行問題的設(shè)計的時候，忽略了學(xué)生在不同階段對問題的把握。例如在進(jìn)行第一課時課文學(xué)習(xí)的時候，我們往往是放在對課文整體內(nèi)容的把握的基礎(chǔ)上，但是許多教師更多側(cè)重對文本重點詞語的把握，這樣脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，致使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，茫然不知所措。

（三）課堂提問注重問題的標(biāo)準(zhǔn)性

許多語文教師在進(jìn)行問題的設(shè)計的時候，更多是注重答案的標(biāo)準(zhǔn)性，而語文的學(xué)習(xí)本身對于激發(fā)學(xué)生的思維具有重要的作用，但是很多教師為了完成語文的教學(xué)目標(biāo)，而忽視學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

二、如何提高課堂提問有效性

（一）問題設(shè)計的原則

1、問題設(shè)計注重層次性

學(xué)生接受新事物是具有一定的梯度的，教師在進(jìn)行問題設(shè)計的時候要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行問題的設(shè)計，注意問題在進(jìn)行設(shè)計的時候把握問題的梯度，更好的注重問題的由易到難。

2、問題設(shè)計注重針對性

教師在進(jìn)行問題的設(shè)計時候，要從學(xué)生、從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點去進(jìn)行問題的設(shè)計，在進(jìn)行問題的設(shè)計的時候要從實際出發(fā)，避免進(jìn)行盲目的設(shè)問。一個班級的學(xué)生，擁有各種各樣程度的學(xué)生，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，去進(jìn)行問題的發(fā)問和設(shè)計。

3、問題的設(shè)計要注重邏輯性

語文的課堂教學(xué)往往是有幾個核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，這幾個核心教學(xué)環(huán)節(jié)往往是由眾多的問題組成的，但是這些眾多的問題并不是孤立無序的，因此教師在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，需要依據(jù)學(xué)生知識、智力水平以及學(xué)生的心理特征進(jìn)行問題的設(shè)計。

（二）問題設(shè)計的有效策略

1、教師要具有豐富的理論知識

語文教師是語文教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者。作為語文課堂教學(xué)設(shè)計者，教師自身要具有豐富的理論知識的儲備。為此教師要具備豐富的專業(yè)知識和教學(xué)能力以及拓展學(xué)識等方面的素養(yǎng)，才能力更好的進(jìn)行問題的設(shè)計，為此教師需要從以下幾個方面做出相應(yīng)的努力。

（1）文本解讀能力足夠深厚

語文教材是語文教學(xué)的憑借，教師借助語文教材來組織語文課堂的教學(xué)。作為語文課堂的組織者，教師首先需要對教材進(jìn)行深度的解讀，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計語文教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而確定各個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計。

（2）課程目標(biāo)清晰可見

語文課程目標(biāo)為這堂語文課指明了語文教學(xué)方向，教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計時候，只有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂的教學(xué)目標(biāo)便于教師圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題的設(shè)計。教師圍繞“知識與能力”、“過程和方法”以及“情感態(tài)度價值觀”幾個維度進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)計，便于更好的達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)。

2、提升課堂提問的實踐性價值

語文課堂提問是為了激活學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在語文課堂實踐中去提升其語言的應(yīng)用能力。如何有效提升學(xué)生課堂提問的實踐價值，這需要教師在這個方面發(fā)揮重要的價值。教師要想提高提問的實踐價值，就需要把握提問的時機(jī)。教師把握合適的時機(jī)進(jìn)行提問，一般說來,有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，對于學(xué)生具有一定的啟發(fā)性。為此教師如何更好的選擇合適的時機(jī)進(jìn)行提問，主要是要關(guān)注以下幾個方面。（1）在新舊知識的銜接處去設(shè)計問題，一方面有助于學(xué)生鞏固對固有知識進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，另一個方面有助于學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）在教學(xué)的重難點進(jìn)行問題的設(shè)計。教學(xué)的重難點往往揭示了本節(jié)課語文教學(xué)的目標(biāo)，因此教師在這個地方去設(shè)計問題是有助于幫助學(xué)生解決疑惑。（3）在轉(zhuǎn)折處提問。有比較才有鑒別，此時的提問是為了讓學(xué)生弄清兩者之間的聯(lián)系、共性和異性。（4）在矛盾處設(shè)計提問。在問題的矛盾處設(shè)計問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、小結(jié)

優(yōu)秀的語文教師的課堂之所以精彩，往往因為這位語文教師的課堂總是有聲有色的，正是因為如此，學(xué)生才能更好的入情入境。