課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略分析

張劍緣 廣東省河源市紫金縣義容鎮(zhèn)聯(lián)光小學(xué) 517400

引言：現(xiàn)如今，閱讀課程已經(jīng)成為學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力提升的一大關(guān)鍵，因此，不少教育工作者對閱讀課程如何引導(dǎo)教學(xué)越發(fā)重視起來。但是實現(xiàn)情況并不樂觀，主要問題集中在學(xué)生在閱讀時，不知道怎么選取好的文章，有的內(nèi)容太難以理解導(dǎo)致學(xué)生看不懂，有的則太過單調(diào)導(dǎo)致學(xué)生興趣提不起來，完全是為了應(yīng)付目標(biāo)而粗略的讀完。這些現(xiàn)象都會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣提不起來，從而不想閱讀，形成惡性循環(huán)，因此語文成績上不去，綜合素質(zhì)能力也受到很大影響。所以小學(xué)語文教師，尤其是低年級的小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中需要認清當(dāng)前低年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從教學(xué)實際出發(fā)開展語文閱讀教學(xué)。

一、新課改下小低年級學(xué)生閱讀中存有的問題

（一）閱讀內(nèi)容局限

閱讀課程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三部分組成，教師與學(xué)生通過閱讀內(nèi)容進行交流。為了切實有效的提高學(xué)生的閱讀能力，滿足學(xué)生的閱讀需要，同時考慮閱讀學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，教師選擇的閱讀資料，一般來源于教材和教輔資料中，但是教輔資料的閱讀內(nèi)容一般緊密圍繞教材，或者稍加拓展，對于開拓學(xué)生的眼界，具有局限性。在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生已經(jīng)掌握了從網(wǎng)絡(luò)中去學(xué)習(xí)知識，閱讀文章的途徑，這要求我們教師也要學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)中去尋求符合學(xué)生需要的文章，這樣的做法可以避免閱讀教學(xué)中的單調(diào)性，學(xué)生感受到教師的與時俱進，對閱讀也會更感興趣。

（二）教學(xué)方法陳舊

隨著時代的發(fā)展和教育者對教育工作的總結(jié)學(xué)習(xí)，使得教學(xué)方法越來越新穎，這起到了舉足輕重的作用。很多現(xiàn)代化的教學(xué)方法已經(jīng)被運用到教學(xué)中，例如小組探究、任務(wù)分配、團體評分比賽等。這些新方法的運用起到了積極的效果。但是小學(xué)語文閱讀課程，卻并沒有實質(zhì)性的改變。教師很大程度上依然是師主學(xué)從的方法，課堂上老師把文章讀完總結(jié)完，就草草結(jié)束，并不能把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，反而會讓學(xué)生形成依賴感。這種僵化保守的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生提升閱讀能力。

二、新課改背景下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)采取的策略

（一）為閱讀教學(xué)設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂中，衡量學(xué)生語文成績是否良好，閱讀教學(xué)就是其中一個非常重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因為閱讀教學(xué)對于學(xué)生的語言能力，理解能力以及閱讀能力都有一定的幫助，所以學(xué)校對語文閱讀教學(xué)的重視程度非常高。而小學(xué)生的閱讀教學(xué)同樣應(yīng)該被重視起來，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，將閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊，更能為學(xué)生將來的發(fā)展與成長做出重要的精神貢獻。在整個教學(xué)過程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對語文課堂中的閱讀內(nèi)容進行了解，為學(xué)生制定良好科學(xué)的閱讀教學(xué)習(xí)慣和目標(biāo)，當(dāng)然，閱讀習(xí)慣與目標(biāo)需要在教學(xué)過程中慢慢實現(xiàn)，更應(yīng)與低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點相結(jié)合，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)去完成閱讀教學(xué)，這樣不僅能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時還能夠保證學(xué)生學(xué)有所用。

（二）營造輕松舒適的教學(xué)氛圍

在低年級的語文教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個不斷更新認知的過程。他們在進行閱讀的時候會經(jīng)常碰到一些之前沒有見過的內(nèi)容，很多我們習(xí)以為常的畫面低年級的學(xué)生對此不會有任何認知，而這時如果教師加快教學(xué)速度，課堂氛圍變緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會變得越來越大，對于閱讀的興趣就會大打折扣。因此，教師應(yīng)該從根源上解決這個問題，創(chuàng)造一個輕松舒緩的閱讀環(huán)境。例如教師可以在小學(xué)語文教學(xué)課堂上運用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生們通過短視頻、音頻或者圖片去感受閱讀中出現(xiàn)的畫面，這樣學(xué)生們就會在閱讀的過程中不斷樹立、更新對新事物的認知，直接接受感官上的刺激和印象。提升語文閱讀課堂的有趣性，學(xué)生們就會更愿意去閱讀，更喜歡閱讀。例如，在《淺水洼里的小魚》這一低年級語文教學(xué)中，教學(xué)可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生們播放小魚在大海中暢游，突然間一陣海風(fēng)將小魚吹到了淺水洼中，小魚被困在了淺水洼中，這個畫面能讓學(xué)生們仿佛身臨其境一般，感受到文章中所要表達出來的畫面感，由此來將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)容更好地理解，對于學(xué)生養(yǎng)成一種閱讀的習(xí)慣也有很大的幫助。

（三）對教學(xué)形式不斷進行優(yōu)化

教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)該考慮到學(xué)生的身心特點，要將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，應(yīng)該注重教學(xué)形式的優(yōu)化，將教學(xué)形式的趣味性提高。在閱讀教學(xué)中表演的形式是學(xué)生們比較喜歡的也是比較容易接受的，可以讓學(xué)生們在閱讀的過程中進行即興表演，將語言文字轉(zhuǎn)化為表情動作以及肢體動作，對相聲理解和感知文章內(nèi)容有很大的幫助，也將學(xué)生在不懂的情況下應(yīng)付差事的問題避免了，對于提升學(xué)生的語文素質(zhì)有很大的幫助。

（四）重視對課本閱讀內(nèi)容的開發(fā)

教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)中還是應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，將課本作為學(xué)生們最基本、直接的閱讀來源，向?qū)W生們展示課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們對課本內(nèi)容有了熟悉的了解之后，再擴寬學(xué)生們的閱讀范圍，部分課外讀物的確對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常大的幫助，同時還能提升學(xué)生們更廣泛的閱讀興趣，了解更多的課外知識。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生閱讀完成度的實際情況，向?qū)W生推薦適合他們的課外讀物。

結(jié)語：低年級的語文閱讀教學(xué)過程中主要是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，所以教師在小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)過程中首先需要擴展自身的閱讀面，能夠緊隨時代的潮流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)尋找最為恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。此外教師在教學(xué)中還需要融入一定的趣味性，讓學(xué)生對閱讀充滿學(xué)習(xí)的興趣，從而促進學(xué)生閱讀能力的進一步提升。