初中英語(yǔ)教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生批判性思維技能的培養(yǎng)

謝小貝 四川省巴中市高級(jí)中學(xué) 四川省巴中市 636000

批判性思維是指對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值方面做出個(gè)人判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策（劉儒德）。它作為一種理想的教育結(jié)果和職業(yè)屬性，在國(guó)內(nèi)外教育界都受到了廣泛的關(guān)注。認(rèn)知學(xué)家指出，閱讀理解是一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。而閱讀理解的認(rèn)知特征與批判性思維技能的要素高度重合。也就是如果閱讀教學(xué)包括對(duì)學(xué)生在闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理各方面的引導(dǎo)和檢驗(yàn)，則課堂包含了批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維的起源可以追溯到蘇格拉底的提問(wèn)式教學(xué)法，因此教師課堂提問(wèn)是一種促進(jìn)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的有效途徑。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)詞匯記憶，機(jī)械模仿，而忽視了學(xué)生分析能力，創(chuàng)新求異，以及對(duì)問(wèn)題獨(dú)立提出見(jiàn)解等思維能力的培養(yǎng)（何其莘，1999，文秋芳，2006）。同時(shí)在二語(yǔ)習(xí)得中，關(guān)于批判性思維的研究依然少見(jiàn)，尤其是在初中閱讀課堂。因此作者認(rèn)為有必要將批判性思維和初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)聯(lián)系起來(lái)。

據(jù)研究，批判性思維有兩種培養(yǎng)方式，一種是專門設(shè)立批判性思維培養(yǎng)的課程，另一種是將批判性思維與具體學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。由于中國(guó)中學(xué)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)獨(dú)立培養(yǎng)批判性思維的課程，因此將批判性思維培養(yǎng)融入日常外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中更為實(shí)際和有效。在英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)上，研究者們的方向多集中在提問(wèn)技巧和策略上，將閱讀課堂教師提問(wèn)和學(xué)生批判性思維二者聯(lián)系起來(lái)的研究極少。因此，作者希望通過(guò)研究使接下來(lái)的閱讀教學(xué)提問(wèn)方面，能有的放矢，更有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，并通過(guò)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生批判性思維的運(yùn)用和發(fā)展。

本研究中的三位英語(yǔ)教師均來(lái)自四川省巴中市高級(jí)中學(xué)，他們的年齡，學(xué)歷，教學(xué)時(shí)間各不相同。他們所教班級(jí)均為初三。本研究采用了課堂觀察，調(diào)查問(wèn)卷和訪談三種研究方式。研究的主要問(wèn)題是：

1.根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分層理論，教師課堂提問(wèn)的認(rèn)知層級(jí)如何讓分布？

2.課堂問(wèn)題從初始問(wèn)題到后續(xù)問(wèn)題，認(rèn)知分級(jí)之間呈現(xiàn)什么樣的發(fā)展軌跡?

3.這個(gè)過(guò)程如何更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)批判性的培養(yǎng)？

研究發(fā)現(xiàn)，首先實(shí)際課堂問(wèn)題大部分集中于詢問(wèn)文章背景知識(shí)、主旨大意、故事情節(jié)和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解。因此三位教師提問(wèn)的認(rèn)知層級(jí)主要集中在低認(rèn)知水平，即知識(shí)、理解和應(yīng)用三個(gè)認(rèn)知層面。其次，課堂提問(wèn)認(rèn)知層級(jí)發(fā)展的軌跡分為四種：平行發(fā)展、向下發(fā)展、向上發(fā)展、波形發(fā)展。據(jù)觀察，在教師提問(wèn)中，四種軌跡都有分布，但波形發(fā)展比較少見(jiàn)。最后，在平行發(fā)展的情況下，教師高認(rèn)知層級(jí)的問(wèn)題更加有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。向下發(fā)展的情況下，雖對(duì)批判性思維培養(yǎng)有限，但有利于在學(xué)生不理解時(shí)，幫助其找到答案。一方面樹(shù)立學(xué)生信心。另一方面用簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為支架幫助學(xué)生最終解決問(wèn)題。向上發(fā)展的提問(wèn)，符合學(xué)習(xí)由難到易和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，有助于批判性思維的培養(yǎng)。波形發(fā)展的后續(xù)問(wèn)題由于目標(biāo)和認(rèn)知過(guò)程更為豐富和復(fù)雜，因此波形發(fā)展的問(wèn)題，一方面就學(xué)生即時(shí)水平適當(dāng)定位問(wèn)題難度，另一方面難易相加的問(wèn)題更加有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)不僅是教師的責(zé)任，好的教學(xué)環(huán)境也是非常重要的。沒(méi)有學(xué)生積極的配合，教師也不可能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，學(xué)生思維的發(fā)展與老師課堂上的教學(xué)活動(dòng)密不可分。雖然現(xiàn)如今的教師承受著各方面的壓力，他們?nèi)匀辉敢鈴母鞣矫娓纳坪吞岣咦陨淼慕虒W(xué)。但是很少有老師有機(jī)會(huì)能夠走出校門，出去學(xué)習(xí)新的東西或者是就某個(gè)話題對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此當(dāng)?shù)氐慕逃块T和學(xué)校，應(yīng)該給教師更多的機(jī)會(huì)，出去走一走、看一看、學(xué)一學(xué)。能夠讓他們?cè)诮逃碚摵蛯?shí)踐兩個(gè)方面都能有一個(gè)好的發(fā)展?；蚴茄?qǐng)專家、優(yōu)秀的教師就批判性思維的教學(xué)和理論進(jìn)行教學(xué)和分享。一方面，教師在掌握了系統(tǒng)的理論后，才能夠更好的將理論付諸實(shí)踐。另一方面，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能，更能通過(guò)學(xué)習(xí)和時(shí)間，成為一名研究型的教師。能夠更好的將研究和實(shí)踐結(jié)合的更加緊密。

在本研究中，三位教師都認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能的很有必要。通過(guò)對(duì)教師的訪談和問(wèn)卷，他們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維都有一個(gè)積極的態(tài)度。在調(diào)查中，他們都認(rèn)為在初中這個(gè)階段可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。然而，他們也存在一個(gè)誤解，認(rèn)為初中生是不能夠進(jìn)行批判性思維的。作者認(rèn)為，對(duì)于批判性思維，沒(méi)有一個(gè)初中生是一個(gè)純粹的初學(xué)者，他們?cè)谏罨蛘咴趯W(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過(guò)或者已經(jīng)使用過(guò)批判性思維。同時(shí)，三位老師都認(rèn)為能夠通過(guò)課堂的提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維技能培養(yǎng)。但是在課堂觀察中，作者發(fā)現(xiàn)很多教師提問(wèn)，都是隨意的或者是無(wú)意義的。并且教師花費(fèi)了大量的時(shí)間在解釋和講解新詞、短語(yǔ)或者是句型結(jié)構(gòu)。因此作者認(rèn)為，教師對(duì)批判性思維技能有一定認(rèn)知，但是在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有將批判性思維技能的培養(yǎng)和教學(xué)緊密相連。

研究發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)主要是在低認(rèn)知這一層級(jí)中，只有較少的問(wèn)題處于高認(rèn)知這一層級(jí)中。那么是不是要鼓勵(lì)教師在課堂上多提高認(rèn)知問(wèn)題呢？我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題需要深究。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師提一些低認(rèn)知的問(wèn)題，有利于檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。隨后，教師仍然會(huì)提一些低認(rèn)知的問(wèn)題，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)和核心知識(shí)點(diǎn)的掌握。相反，如果學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有一個(gè)基本的認(rèn)知和掌握，那么隨后的教學(xué)討論和思考就不是那么的有意義和值得深入思考的。只有將低認(rèn)知問(wèn)題和高認(rèn)知問(wèn)題相結(jié)合，才更有利于學(xué)生的發(fā)展。