關(guān)于小學(xué)初段班級建設(shè)中的綜合評價探究

廖寬 自貢匯東實驗學(xué)校 萬妍紓 自貢成都外國語學(xué)校

學(xué)生作為班級建設(shè)的行為主體，直接影響到班級建設(shè)的效果。學(xué)生評價作為激勵和引導(dǎo)學(xué)生行為的風(fēng)向標(biāo)，即是教育評價的重要內(nèi)容，更是班級建設(shè)的核心工作。目前，班級建設(shè)中的學(xué)生評價并沒有一套通用的評價體系可供借鑒，評價方式紛繁復(fù)雜，各行其是，其構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)和成型的體系均來自班主任的個人經(jīng)驗。小學(xué)初段，評價體系的構(gòu)建具有相當(dāng)?shù)木o迫性和必要性。成熟班主任在面對班級建設(shè)中的學(xué)生評價時游刃有余，但對于剛踏上工作崗位的青年班主任，則顯得有些慌亂而導(dǎo)致評價體系的滯后，影響到班級建設(shè)的進(jìn)度和學(xué)生的綜合引導(dǎo)。本文試圖給出一套相對可行的評價體系，為小學(xué)初段的青年教師提供思路借鑒。

一、當(dāng)前班級場景中的學(xué)生評價現(xiàn)狀

（一）評價目標(biāo)相對狹隘

目前，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和高考壓力的存在，大多數(shù)的班級評價更多地圍繞“學(xué)業(yè)成績”這個【關(guān)鍵詞】：展開，而忽視了學(xué)生安全、行為規(guī)范、集體主義等課堂以外的表現(xiàn)，造成班級評價顯得單一、狹隘。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)相對單一

大多數(shù)的班級評價，側(cè)重于結(jié)果的評價和引導(dǎo)，而忽視了過程性引導(dǎo)，評價標(biāo)準(zhǔn)上，忽視了連續(xù)性的長期評價 評價標(biāo)準(zhǔn)相互割裂，沒有形成相互關(guān)聯(lián)的閉環(huán)體系，使得班級管理紛繁瑣碎。

（三）評價方式比較隨意

班級建設(shè)中的學(xué)生評價，主要以班主任為主導(dǎo)，多數(shù)情況下是依據(jù)班主任的個人主觀愿望和已有經(jīng)驗為標(biāo)準(zhǔn)，甚至是班主任的個人喜好，評價方式隨意性強(qiáng)，缺乏一慣性。

（四）評價體系缺乏前瞻性

很多班級評價，都是以應(yīng)對眼前為目標(biāo)的評價，既不是一套綜合的能夠長期運(yùn)用的評價系統(tǒng)，更沒有涵蓋評價目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、時機(jī)和周期等全過程的前瞻性思考，直接造成了學(xué)生評價的缺失和乏力，無法支撐班級建設(shè)的持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展。

二、當(dāng)下學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的理論研究現(xiàn)狀

檢索歷年來的文獻(xiàn)資料，“學(xué)生評價”改革的理論研究相對充分，但班級建設(shè)中的學(xué)生評價研究則鳳毛麟角，屈指可數(shù)。

（一）研究數(shù)量不足

從檢索到“學(xué)生評價”文獻(xiàn)來看，相當(dāng)比例的文章是關(guān)于學(xué)習(xí)評價與教學(xué)過程的評價研究，而同時包含“班級管理”和“學(xué)生評價”的文獻(xiàn)僅有70多篇，其中關(guān)聯(lián)度較高的文獻(xiàn)不足20篇，且大部分文章為非核心期刊?？梢姡瑢嵺`層面的班級管理方面的學(xué)生評價亟待理論支撐。

（二）研究側(cè)重點(diǎn)片面

從檢索到的與班級管理相關(guān)的學(xué)生評價文獻(xiàn)看，僅有9篇文獻(xiàn)是基于班級管理提升的學(xué)生評價實踐研究，其余文獻(xiàn)則分別側(cè)重于學(xué)生評價特點(diǎn)，學(xué)生評價能力提升、差異性學(xué)生評價等相對單一的研究維度。而實踐層面，具有可操作、可落實的學(xué)生評價尚沒有一篇文獻(xiàn)支撐。

（三）研究視角封閉

從檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)，能夠明顯感覺到班級研究視角的封閉。高質(zhì)量的班級建設(shè)呼喚高質(zhì)量的學(xué)生評價體系，一套能夠貫穿班級建設(shè)始終的體系，一套能夠“拿來既用”或“稍加改造即可用”的學(xué)生評價體系。當(dāng)前的學(xué)生評價還停留在實踐中的自由探索，缺乏理論層面的研究支撐，視角的封閉，理論的缺乏，制約著學(xué)生評價的豐富和完善。

三、構(gòu)建以學(xué)生為本的評價體系

（一）班級建設(shè)中的學(xué)生評價建構(gòu)思路

前面提到了“班級場景中的評價現(xiàn)狀”和“學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的理論研究現(xiàn)狀”，在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合實踐運(yùn)用的結(jié)果，形成了學(xué)生評價建構(gòu)思路，從三個層面進(jìn)行理論架構(gòu)。第一層為“目標(biāo)”層面，突出“為什么評價” 第二層為“內(nèi)容”層面，突出“評什么” 第三層為“方式”層面，突出“怎么評”。

（二）班級建設(shè)中的評價建構(gòu)思路解析

1、關(guān)于第一層面的“目標(biāo)”

當(dāng)前的課程教育提出“生本”理念，因此，學(xué)生評價自然應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。學(xué)生的綜合發(fā)展，絕不僅僅局限于學(xué)業(yè)成績，而應(yīng)是回歸教育的本質(zhì)，圍繞學(xué)生人格的豐滿，品格的提升，綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，學(xué)生評價的目標(biāo)應(yīng)從多個維度體現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

2、關(guān)于第二層面的“內(nèi)容”

學(xué)生評價的主體是評價內(nèi)容，評價內(nèi)容的完備體現(xiàn)了學(xué)生評價的完備，多維度的評價內(nèi)容應(yīng)該涵蓋班級管理的核心，本文從組織建設(shè)、文化建設(shè)和班級活動三個層面作為學(xué)生評價內(nèi)容的主體。這樣的評價內(nèi)容能夠有效避免教師評價的主觀性和片面性，同時體現(xiàn)了對學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)注。

3、關(guān)于第三層面的“方式”

學(xué)生評價的實施方式影響著學(xué)生評價的實施效果。方式的選擇應(yīng)該更多地尊重不同年段的心理特點(diǎn)，從教師印章、貼紙、笑臉墻的運(yùn)用到期末評語、獎狀獎勵、榮譽(yù)稱號，均可以豐富和活躍。這部分的選擇具有靈活多變性，也是體現(xiàn)班級特色的地方。

（三）班級建設(shè)中的評價具體運(yùn)行參考

（四）班級建設(shè)中的評價完善思考

學(xué)生評價體系的建設(shè)并非一日之功，也沒有絕對和唯一。必須在實踐運(yùn)行中加以完善，完善的方面主要集中在三個方面。一是價值意識的提升。注重改變單一、狹隘的價值觀，提升評價對學(xué)生發(fā)展的價值引導(dǎo)。二是教師評價能力和意識的提升。這是決定評價有效的關(guān)鍵，對于教師而言，除了教學(xué)能力的修煉外，學(xué)生管理水平的提高也是職業(yè)生涯的必備課題，學(xué)生評價是其中的一門重要功課。三是學(xué)校層面的參與。學(xué)校層面對班級的評價直接影響著班級內(nèi)部評價體系的具體建構(gòu)，只有學(xué)校層面進(jìn)行有效的參與，才能為班級評價提高最好的助推器。