小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究

李華英 四川省瀘州市江陽區(qū)力行路小學(xué) 64600

引言

在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，語文教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀思維，以閱讀能力的提升作為基礎(chǔ)點(diǎn)，使學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，許多教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中多流于表面，無法指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的剖析。鑒于這種情況，教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)充分把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并在閱讀教學(xué)的過程中對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤轿惶嵘喿x教學(xué)的效果，在下文中筆者將對此進(jìn)行展開論述。

一、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是提升人文素養(yǎng)最行之有效的手段，學(xué)生在閱讀過程中要注重對文章的深度理解，而不是流于表象的粗略閱讀。因此教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生的閱讀水平不斷提升【1】。教師在新課改的教學(xué)背景下，要注意走出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)工作當(dāng)中的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解，避免學(xué)生為了應(yīng)試而進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還要指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考，在閱讀過程中注重文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)，并在初次閱讀結(jié)束之后初步形成自己對文章的理解，這樣一來，教師就能夠根據(jù)學(xué)生在閱讀當(dāng)中的見解進(jìn)行針對性的教學(xué)，使閱讀教學(xué)工作呈現(xiàn)事半功倍的效果。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀，在閱讀工作開始之間，學(xué)生要明確自己在這次閱讀的工作當(dāng)中需要解決什么問題，帶著這些問題對文章進(jìn)行閱讀。這些良好的閱讀習(xí)慣，能夠在很大程度上減少學(xué)生在閱讀方面出現(xiàn)的障礙，在面對較難的文章時(shí)，學(xué)生也能夠利用自身所養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣，解決在閱讀過程中遇到的各種難題。

此外，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生形成分享式閱讀的習(xí)慣，在閱讀工作結(jié)束之后，以小組為單位，讓學(xué)生與其他組員交流自身在閱讀過程中的獨(dú)到見解，在這種交流的過程中，學(xué)生能夠自覺的形成一種思考的潛意識(shí)，在文章的閱讀過程中主動(dòng)探索文章當(dāng)中的深層含義，為初高中階段的閱讀工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，在閱讀的過程中思維發(fā)散性較強(qiáng)，很難長時(shí)間專注于文本閱讀當(dāng)中，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下非常容易出現(xiàn)走神的問題。鑒于這種情況，教師需要在閱讀教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的閱讀情境，充分利用多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境當(dāng)中進(jìn)行閱讀。通過這種方式，學(xué)生在閱讀過程中可以保持全神貫注的狀態(tài)，多媒體教學(xué)資源的生動(dòng)性能夠?qū)W(xué)生的思維拉回到閱讀課堂當(dāng)中，使閱讀教學(xué)工作的效率得到實(shí)質(zhì)性的提升。在情境的創(chuàng)設(shè)工作中，教師需要注意教學(xué)資源與文章之間的關(guān)聯(lián)性，避免教學(xué)資源與文章出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)資源的選取上要避免教學(xué)資源對學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于高度興奮的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，影響課堂的教學(xué)效率。

例如在《楓樹上的喜鵲》一文的教學(xué)過程中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中下載一些楓樹林和喜鵲的圖片，還可以下載一些喜鵲筑窩過程的視頻資源，在閱讀教學(xué)開始之前為向?qū)W生展示這些教學(xué)資源，讓學(xué)生陶醉于這些美麗景象的同時(shí)，能夠?qū)⑦@些景象與文章進(jìn)行結(jié)合，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種閱讀情境創(chuàng)設(shè)的方式還能夠在很大程度上提升學(xué)生的想象能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)工作帶來無限的便利。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀

在閱讀教學(xué)進(jìn)程深入后，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生走出課本，通過閱讀課外讀物的方式豐富學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。在課外讀物的選擇上，教師要盡量選擇一些趣味性的讀物，并且要保證課外讀物呈現(xiàn)階梯化難度遞增，進(jìn)而滿足不同能力階段學(xué)生的閱讀需求【2】。教師在課外讀物的選取過程當(dāng)中還要注重其與課文的關(guān)聯(lián)性。在課外閱讀之后，教師還可以基于此開展寫作教學(xué)，這樣就將閱讀和寫作能力進(jìn)行完美的銜接，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到層次性的提升。

總結(jié)

本文當(dāng)中筆者結(jié)合小學(xué)階段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，提出了針對性的優(yōu)化建議，望相關(guān)部門及工作人員在日常教學(xué)工作當(dāng)中能夠結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行有效應(yīng)用，使學(xué)生的閱讀能力得到深化發(fā)展。