淺談高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生審美教學(xué)

吳琨 西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 青海西寧 810001

引言：

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不是一個(gè)新興的專業(yè)領(lǐng)域，它已經(jīng)在學(xué)校專業(yè)教學(xué)中發(fā)展了較長(zhǎng)時(shí)間，以往的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)以學(xué)生的美術(shù)或設(shè)計(jì)功底為考察對(duì)象，在日常課堂上也著力培育學(xué)生的繪畫能力。但是在教育改革的過程中，學(xué)校注意到審美教學(xué)對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力提升的重要性，因此在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中加入審美教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)藝術(shù)感悟能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

一、高職學(xué)校進(jìn)行審美教學(xué)時(shí)面臨的問題

（一）學(xué)校對(duì)于審美教學(xué)較為忽視

在傳統(tǒng)的高等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)校通常以學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)比例、工作能力為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)校教育，對(duì)于一些人文專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的關(guān)注度不夠高。對(duì)于一些專業(yè)來說，實(shí)踐能力顯得比思考和感悟能力更加重要，在未來的工作中更加有利。但是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)不同，它以學(xué)生靈活的思維和對(duì)于藝術(shù)高超的感知能力為主要培養(yǎng)內(nèi)容[1]。因此，學(xué)校對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的審美教學(xué)的忽視，實(shí)質(zhì)上是忽視了藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分，忽視了審美對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作的重要性。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，不利于他們形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而提高自己的審美能力。

（二）老師自身的審美素養(yǎng)缺乏

對(duì)于一些高職學(xué)校來說，在對(duì)各專業(yè)教師進(jìn)行招聘時(shí)，往往只注重其的學(xué)歷、工作經(jīng)歷和教學(xué)能力，而對(duì)于教師在人文意識(shí)與審美素養(yǎng)等方面的考察較少。這就造成一部分老師自身的審美素養(yǎng)跟不上藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)要求，自身都缺乏審美素養(yǎng)，更難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美培養(yǎng)。例如，在一些美術(shù)或設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，老師往往只教給學(xué)生繪畫技巧、色彩搭配等方面的知識(shí)和能力，卻沒有意識(shí)到藝術(shù)創(chuàng)作首先應(yīng)該形成對(duì)于藝術(shù)的審美能力。在審美的基礎(chǔ)上才能創(chuàng)作出符合美的作品，否則就只能是對(duì)于藝術(shù)的機(jī)械式制造，毫無美感和創(chuàng)新而言。因此，老師自身審美意識(shí)的缺失是教學(xué)過程中面臨的嚴(yán)峻問題，必須予以補(bǔ)充和提升。

（三）學(xué)生對(duì)審美教學(xué)接受度不高

一些高職學(xué)生可能在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中感到比較困難，但卻在實(shí)踐中游刃有余。例如，一些學(xué)生在美術(shù)繪畫時(shí)可以對(duì)于景物描繪地入木三分，十分形象。但是如果讓他們對(duì)于藝術(shù)品進(jìn)行鑒賞時(shí)，他們往往難以說明其中的優(yōu)劣，這就是缺乏藝術(shù)鑒賞能力的后果。因?yàn)樵谝詫I(yè)為主的學(xué)校中，學(xué)生對(duì)于一些人文理念和知識(shí)持有一種抵觸心理，他們通常認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)就是將自己的想法變?yōu)槭种械募埞P進(jìn)行描繪下來即可。但是在作品創(chuàng)作的過程中缺乏對(duì)于藝術(shù)的思考，導(dǎo)致其創(chuàng)作有形象而無靈韻，有想法而無審美[2]。學(xué)生對(duì)于審美教學(xué)的重視程度不高，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的時(shí)候只是停留在對(duì)于表面意向的刻畫，而缺乏對(duì)于深入層次美的感受，也就無法創(chuàng)作出打動(dòng)人心的作品。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)中審美教學(xué)的路徑

（一）開設(shè)審美課程，完善藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系

高職學(xué)校應(yīng)該為了提升藝術(shù)類學(xué)生的審美能力而專門開設(shè)一些審美課程，如中外文化作品賞析、中外名畫賞析、中外著名建筑物鑒賞等一些對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)有幫助的課程。學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特色可以對(duì)這些課程進(jìn)行選修，為自己專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行額外的藝術(shù)鑒賞拓展[3]。學(xué)校開設(shè)一系列審美課程，逐步完善對(duì)于審美教學(xué)的知識(shí)體系和教育體系，進(jìn)一步提升對(duì)于學(xué)生審美能力的重視，使學(xué)生在選修課學(xué)習(xí)中精準(zhǔn)地把握自己的專業(yè)興趣，為以后的工作、學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的儲(chǔ)備。

（二）組織老師進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)，提高審美素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)校主修的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的老師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，可以在選修課程導(dǎo)師的選擇上對(duì)一些校外專業(yè)人士進(jìn)行吸納，使他們?yōu)閷W(xué)生的選修課進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)和課外延伸。同時(shí)，學(xué)?？梢匝?qǐng)主修課的老師進(jìn)行選修課旁聽，一方面可以監(jiān)督選修課老師教學(xué)過程，另一方面可以在課堂中獲取自身缺乏的延展性知識(shí)。學(xué)校還可以定期組織學(xué)校藝術(shù)類教師去其他名校進(jìn)行學(xué)習(xí)和考察，去國(guó)外進(jìn)行相關(guān)進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化藝術(shù)知識(shí)和國(guó)際創(chuàng)作流行前沿，以便回校后將自己所感悟的審美文化傳授給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)把握最新的藝術(shù)動(dòng)向[4]。

（三）激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情操，增強(qiáng)審美意識(shí)

學(xué)校為對(duì)學(xué)生的藝術(shù)審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以在校內(nèi)舉辦多種文化藝術(shù)展覽，使每一位同學(xué)的作品都能有機(jī)會(huì)在全校進(jìn)行展示。還可以舉辦一系列的審美鑒賞大賽，讓學(xué)生們對(duì)于自己所欣賞的藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，并以文字作品的形式呈現(xiàn)出來，隨后在全校范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校應(yīng)充分動(dòng)用各類資源激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情操，鼓勵(lì)他們閱覽大量的藝術(shù)作品，從而在鑒賞的過程中增強(qiáng)審美意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由的創(chuàng)作空間，舉辦“創(chuàng)新角”、“文化角”等社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在其中可以自由地相互交流和交換思維，共同提升審美能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過對(duì)于高職學(xué)校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探討，可以看出當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力還有待提高。主要是因?yàn)閷W(xué)校不重視審美課程，老師的審美素養(yǎng)也不高，導(dǎo)致學(xué)生也無法提升自身的審美能力。因此學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)該在審美教學(xué)中共同發(fā)力，使審美教學(xué)成為藝術(shù)教育的一個(gè)重要過程加以重視，使學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高自己的審美能力，為以后的藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)鑒賞能力的提升做好鋪墊。