地方高校應用型建設背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐評價體系研究

宣頁沁 紹興文理學院元培學院 浙江紹興 312000

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關系發(fā)生深刻變化，高校畢業(yè)生普遍面臨就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低等問題，生產(chǎn)服務一線緊缺復合型、應用型、創(chuàng)新型人才。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為開創(chuàng)新的工作崗位的教學實踐活動，是新時代大學生走上靈活就業(yè)、主動就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革活動，其重要性已越來越受到黨中央、國務院和各高校的認可。近年來，各高校不遺余力地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行理論探討和實踐，各類實踐活動蓬勃開展，但由于無法跳出傳統(tǒng)應試教育的束縛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，其推進工作并未取得良好成效。此時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的評價與監(jiān)控環(huán)節(jié)就顯得格外重要，它在科學、全面地衡量實施效果方面起著重要的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待評價體系的支持。

一、地方高校應用型建設背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義與特征。

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合頒布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，明確提出要推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。同時，鼓勵推動更多本科院校加強應用型建設，創(chuàng)新辦學機制，改革培養(yǎng)方式，加強教師隊伍建設，優(yōu)化學科專業(yè)，增強創(chuàng)業(yè)能力。

應用型地方高校，是地方普通高校向應用型轉(zhuǎn)變過程中產(chǎn)生的一種新型本科教育高校，與傳統(tǒng)的學術型高等院校存在較大不同。專業(yè)設置上更加貼近社會實際需要，教學內(nèi)容上更注重和生產(chǎn)實踐的結合，教學模式和方法上更豐富多彩。此類院校更注重培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，更符合地方經(jīng)濟發(fā)展特點，也更能為社會發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

目前，我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在兩大誤區(qū)：一是認識不足，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是引導學生畢業(yè)后創(chuàng)辦企業(yè)，自主開創(chuàng)工作崗位；二是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于第二課堂教育，是第一課堂之外的實踐活動，與專業(yè)教育沒有關聯(lián)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向全體大學生的，以可持續(xù)發(fā)展為基礎的，可使其受益終身的素質(zhì)教育。因此，它的核心內(nèi)涵應以構建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現(xiàn)代高等教育模式為目的，引導老師和學生不斷更新和升華教育觀念，深化教育教學改革，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務緊密結合，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，強化對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力的培養(yǎng)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構建的思路和原則。

在地方高校應用型建設背景下，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，根本目標是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，根本宗旨是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，不斷提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。在遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的基礎上，結合此類院校具體實際，為社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。因此，其評價體系的建立因遵循以下原則：第一，科學性原則。評價體系應反映出新時代高等院校的教育規(guī)律與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設和課程教學的客觀規(guī)律。第二，差異性原則。應用型本科院校與傳統(tǒng)的學術型高等院校在培養(yǎng)目標以及教學模式、教學方法上存在一定差別，因此，各高校應根據(jù)其生源特點和所在地域經(jīng)濟特點來確定各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系指標。第三，多元化原則。要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育規(guī)律，確保制定的評價體系客觀、準確。既能考慮到所有影響因素，又具有可操作性，既能反映出教學質(zhì)量，又便于教師自檢自查，從而引導教師不斷改進教學方法，提升教學成效。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐評價體系的構建

根據(jù)以上原則，應用型地方高校應從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系、實施過程和教育成效三個角度來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐評價體系進行構建。

（一）對實踐體系構建的評價

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重，高校則是其實施主體，職責主要包括建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關管理部門，建設新型師資隊伍，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，建立相應配套的教育設施和實踐基地，營造良好氛圍等，具體包括以下三個方面：

1、高校環(huán)境。高校環(huán)境主要包括硬環(huán)境、軟環(huán)境兩個方面。硬環(huán)境是指學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎設施、活動經(jīng)費等物質(zhì)方面的相關保障措施。軟環(huán)境則是指學校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的內(nèi)在保障，如通過相關政策激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和精神，以及推崇創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的文化氛圍。

2、實踐環(huán)節(jié)。實踐活動環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的實施環(huán)節(jié)，是學生將課堂學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。其主要評價點在于：結合專業(yè)實踐教學，打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎；推廣項目型實踐教學，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；抓住畢業(yè)實習契機，加強創(chuàng)業(yè)能力訓練；建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等。

3、師資隊伍。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者，因而是其評價體系的一個重要因素。其評價指標主要包括教師學術背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教學水平。教師背景即相關教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所應具備的學歷學位、專業(yè)職稱、專業(yè)素質(zhì)、工作經(jīng)歷等基本條件。其中，教師的政治素質(zhì)、業(yè)務知識素質(zhì)、能力素質(zhì)等是評價的重中之重；教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力即教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新成果；教學能力即教師將理論轉(zhuǎn)化為教學方法的實施能力。

（二）對實施過程的評價

想要科學、合理地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果進行評價，僅僅注重結果是不行的，必須強化對教育實踐實施過程的評價。注重創(chuàng)業(yè)過程，開展豐富多彩、行之有效的創(chuàng)業(yè)實踐活動，可以確保大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神得到培育，創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)得到鍛煉，從而從根本上解決大學生創(chuàng)新能力低下，動手能力和社會生存能力薄弱的問題。更為重要的是，抓好教育實踐實施過程，能夠促使大學生以樂觀、健康的心態(tài)積極面對社會，這也是構建和諧社會必不可少的教育手段。

（三）對教育成效評價

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性強、成效滯后等特點，因此其評價體系必須力求科學、多元、全面，從近期、中期、長期三個維度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系實施成效進行評價。

近期評價，主要評價學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所表現(xiàn)出來的相關能力，具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐能力。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐能力的提高，可以從學生的創(chuàng)業(yè)率、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的情況、創(chuàng)新成果及科研能力等方面來進行評價。另外，學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及方式的認同感、主動性和參與度，也是評價的重要指標。

中期評價，主要評價學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會層面的聲譽和認可度，以及畢業(yè)生的受歡迎程度和其創(chuàng)業(yè)就業(yè)的選擇能力?？蓮母咝Ｔ趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的學術地位及社會影響、企業(yè)組織及社會團體是否愿意積極支持其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以及畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域是否受到認可等方面進行評價。

長期評價，主要評價學校通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是否產(chǎn)生知名校友或社會精英人才。