利用生活情境促進(jìn)幼兒數(shù)概念的深度學(xué)習(xí)

戴黎萌 浙江省杭州市桐廬縣春蕾幼兒園教育集團(tuán) 311500

兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在于周圍現(xiàn)實(shí)生活中。因此，教師要讓兒童在真實(shí)的生活情境中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，使兒童在情境思考和問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)一步感知和增強(qiáng)對(duì)數(shù)的意識(shí)和數(shù)的思維，從而促進(jìn)幼兒對(duì)“數(shù)概念”的深度學(xué)習(xí)。

一、促進(jìn)幼兒“數(shù)概念”深度學(xué)習(xí)的三個(gè)立足點(diǎn)

“數(shù)概念”是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容?！皵?shù)概念”的學(xué)習(xí)主要聚焦幼兒的計(jì)數(shù)能力和對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解?！皵?shù)概念”的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是幼兒積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程以及理解運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

立足點(diǎn)一：基于兒童特點(diǎn)

學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展是一個(gè)既有連續(xù)性又有階段性的過(guò)程，大致可以分為“對(duì)數(shù)量的感知?jiǎng)幼麟A段”“數(shù)字和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段”“簡(jiǎn)單的實(shí)物運(yùn)算階段”三個(gè)階段。學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展是一個(gè)有序的、漸進(jìn)的、不斷積累而上升的過(guò)程，不同兒童的發(fā)展速度和發(fā)展水平存在較大的差異。教師可以結(jié)合學(xué)前兒童數(shù)概念學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)和支持促進(jìn)其數(shù)概念的形成和發(fā)展。

立足點(diǎn)二：載于問(wèn)題情境

深度學(xué)習(xí)需要幼兒在問(wèn)題的情境中發(fā)生。把需要解決的問(wèn)題與幼兒的生活情境聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)回歸于幼兒的生活，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的方法去面對(duì)生活情境中產(chǎn)生的問(wèn)題，讓幼兒在知識(shí)與場(chǎng)景之間建立聯(lián)系，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展幼兒的思維。

立足點(diǎn)三：終于兒童發(fā)展

引發(fā)幼兒對(duì)于數(shù)概念的深度學(xué)習(xí)，最終獲得的是幼兒在認(rèn)知和學(xué)習(xí)品質(zhì)上的發(fā)展。從認(rèn)知層面來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)發(fā)展的是幼兒運(yùn)用已有知識(shí)去固著新知識(shí)的能力。從學(xué)習(xí)品質(zhì)上來(lái)說(shuō)，激發(fā)了幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，把兒童看作是有好奇心的、有能力的問(wèn)題解決者。

二、利用生活情境促進(jìn)幼兒數(shù)概念深度學(xué)習(xí)的三個(gè)策略

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)概念并非一蹴而就的事情，教師應(yīng)當(dāng)立足于生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，運(yùn)用有效的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有目的的引導(dǎo)和支持，并提供幼兒直觀感受和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其數(shù)概念的形成和發(fā)展。

（一）利用日常的生活情境 觸發(fā)幼兒數(shù)概念的深度學(xué)習(xí)

兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開(kāi)與日常生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)背景。在引導(dǎo)幼兒展開(kāi)數(shù)概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置情境，在自然與非正式的活動(dòng)中幫助幼兒豐富有關(guān)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，建立數(shù)概念。

1.關(guān)注日常生活的數(shù)概念學(xué)習(xí)。

日常生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，并且與幼兒的一日生活息息相關(guān)。比如幾點(diǎn)上學(xué)，看看時(shí)鐘上的數(shù)字，相互聯(lián)系的手機(jī)號(hào)碼，爸爸媽媽的車牌號(hào)碼，乘坐幾路公交車，自己家的門牌號(hào)碼等等。幼兒在與教師、家長(zhǎng)找一找生活中用數(shù)字標(biāo)識(shí)的事物的過(guò)程中，體會(huì)到了數(shù)用在不同的地方，可以代表不同的意義。

2.利用生活素材的數(shù)概念學(xué)習(xí)。

教師可以隨機(jī)在幼兒一日生活的情境中展開(kāi)多種形式的活動(dòng)。例如，在早操前和幼兒一起數(shù)一數(shù)今天班里的人數(shù)，練習(xí)點(diǎn)數(shù)；餐點(diǎn)時(shí)間，值日生給每組同伴分發(fā)餐具，強(qiáng)化幼兒對(duì)于按數(shù)取物的學(xué)習(xí)；點(diǎn)心環(huán)節(jié)提供中大班幼兒不同形狀的餅干，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇，但是總數(shù)不能超過(guò)5塊，幼兒在拿取餅干的過(guò)程中就會(huì)涉及點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物等數(shù)概念的建構(gòu)，同時(shí)，教師還可以讓幼兒觀察自己拿到的不同形狀的餅干各有幾塊，初步探究5的組成與分解。

通過(guò)教師在一日生活中找到的多種機(jī)會(huì)，將數(shù)概念的學(xué)習(xí)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的融入到了幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的感知與積累中。

3.結(jié)合游戲情境的數(shù)概念學(xué)習(xí)。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教育情境，并增加幼兒接觸數(shù)量問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。

例如，在開(kāi)火車游戲時(shí)，幼兒將抽到的數(shù)字卡片掛在脖子上，請(qǐng)掛有數(shù)字1的幼兒當(dāng)火車頭，其他人根據(jù)自己卡片上的數(shù)字依次排在火車頭后面，排到10，火車就可以開(kāi)了。

又如，在《馬蘭花》游戲中，幼兒圍成圓圈，邊走邊念兒歌“馬蘭花、馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕。勤勞的人們?cè)谡f(shuō)話，請(qǐng)你馬上就開(kāi)花。開(kāi)的幾瓣花？”教師隨機(jī)報(bào)出數(shù)字：“開(kāi)的3瓣花?！边@時(shí)，幼兒根據(jù)教師說(shuō)出的花瓣數(shù)量，找到朋友抱在一起。教師還可以根據(jù)幼兒的游戲情況增加難度，根據(jù)數(shù)量提出不同要求，短頭發(fā)1個(gè)、扎辮子2個(gè)。

融合兒歌的游戲情境能讓幼兒更好地理解數(shù)數(shù)的基本原則，理解數(shù)字的意義，游戲還可以反復(fù)開(kāi)展，讓幼兒在多次游戲的過(guò)程中不斷內(nèi)化計(jì)數(shù)的過(guò)程，提升計(jì)數(shù)的能力。

（二）圍繞情境的有效提問(wèn) 引導(dǎo)幼兒數(shù)概念的深度學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為學(xué)齡前兒童的思維是前運(yùn)算階段，這個(gè)階段表現(xiàn)出和實(shí)物相關(guān)的邏輯思維。因此作為日常生活和學(xué)習(xí)游戲主導(dǎo)者的教師，要根據(jù)情境科學(xué)地設(shè)置提問(wèn)，逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

例如，在《大灰狼來(lái)了》游戲中，教師投放了不同特征的6種物品，每種3個(gè)，接著幼兒圍坐成圓，扮演小兔子，教師則是大灰狼。幼兒一起念兒歌：小兔子小兔子睡著啦，幼兒假裝睡覺(jué)。大灰狼大灰狼進(jìn)來(lái)了，拿走一些物品后，小兔子醒來(lái)啦，睜開(kāi)眼睛看看，什么東西不見(jiàn)了？數(shù)一數(shù)大灰狼拿走了幾樣?xùn)|西？（藏起來(lái)的東西數(shù)量從少到多，慢慢增加。）

教師圍繞生活和游戲情境的提問(wèn)能準(zhǔn)確地幫助幼兒指向所要理解的數(shù)概念，并引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維。

又如，《草地上有幾只腳》提醒幼兒不要忘記數(shù)到了幾。教師提問(wèn)：比5只腳多一點(diǎn)，可能是幾只腳？還可能是幾只腳？

教師選擇了幼兒喜歡的繪本故事情境，將故事畫面、動(dòng)物角色與數(shù)概念學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)于不同動(dòng)物腳的不同數(shù)量需要仔細(xì)觀察與探究，利用這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)幼兒的數(shù)數(shù)活動(dòng)，不僅提高了幼兒參與的興趣度，同時(shí)建構(gòu)起了幼兒參與談?wù)撆c分享的數(shù)概念經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的有效提問(wèn)“可能是幾只腳？還可能是幾只腳？”啟發(fā)幼兒的進(jìn)一步思考。

（三）融入情境的多元表達(dá) 助推幼兒數(shù)概念的深度學(xué)習(xí)

數(shù)概念的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中，不僅要感知數(shù)量關(guān)系，還涉及數(shù)字符號(hào)與數(shù)量關(guān)系的理解。幼兒真正理解數(shù)的含義，就會(huì)知道數(shù)字可以用來(lái)表征任何數(shù)量的集合，而不僅僅停留在局部的畫幾個(gè)圈、拿幾顆糖來(lái)表示數(shù)字的含義。

教師在讓幼兒感知數(shù)量時(shí)除了使用一些實(shí)物、點(diǎn)卡、圖片、數(shù)字外，還可以讓幼兒利用自身進(jìn)行表征。例如，根據(jù)教師的敲鈴聲，幼兒使用聲音或動(dòng)作進(jìn)行感知數(shù)概念，敲幾下鈴、拍幾下手、跺幾次腳、眨幾次眼；拍兩下手表示餐點(diǎn)時(shí)拿兩塊餅干，等等。

另外，幼兒在活動(dòng)中的表達(dá)與交流，能刺激其思考能力的提升。數(shù)學(xué)活動(dòng)不應(yīng)成為啞巴活動(dòng)。教師應(yīng)充分提供給幼兒這樣的機(jī)會(huì)，談?wù)撍麄兊南敕ê退伎嫉倪^(guò)程。

例如：在大班《造房子》活動(dòng)中，教師出示房子的設(shè)計(jì)圖，讓幼兒觀察和點(diǎn)數(shù)后提問(wèn)：房子是由哪些部分組成的？用了哪些材料來(lái)建造？各有多少？

教師多次邀請(qǐng)幼兒來(lái)數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)自己是怎么數(shù)，并對(duì)幼兒的計(jì)數(shù)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒思維的關(guān)注，就可以發(fā)現(xiàn)不同幼兒使用的不同計(jì)數(shù)方法，教師通過(guò)關(guān)鍵性提問(wèn)幫助幼兒梳理數(shù)數(shù)的原則，提供不同的策略，促使幼兒通過(guò)調(diào)整自己的方式方法，不斷提升計(jì)數(shù)能力，從而促進(jìn)數(shù)概念的進(jìn)一步發(fā)展。

總之，幼兒數(shù)概念的深度學(xué)習(xí)需要一個(gè)逐步積累的過(guò)程，它伴隨在幼兒的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘各類生活情境，讓幼兒能夠?qū)ι钪械囊恍┖蛿?shù)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，運(yùn)用多種策略幫助幼兒構(gòu)建數(shù)概念，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，發(fā)展批判性思維和解決問(wèn)題的能力。