淺談如何引導(dǎo)高職院校學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

■馬 艷 楊秀權(quán)/. 新疆天山職業(yè)技術(shù)學(xué)院;.新疆體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院

面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向受到國(guó)家的大力重視。而高等職業(yè)院校學(xué)生構(gòu)成主要是由高考成績(jī)較低的學(xué)生、3+2直升學(xué)生、中職生，學(xué)習(xí)本就是這類學(xué)生的弱項(xiàng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性問題隨著高等職業(yè)院校的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)的激增而越加明顯的表現(xiàn)出來，學(xué)生的管理、教學(xué)工作和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才都有一定的影響。那么該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生的管理就擺在所有高職院校的面前。

一、高職生學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性的表現(xiàn)及危害

學(xué)生學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，我們可以稱為學(xué)習(xí)倦怠，主要的表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力時(shí)還不得不去學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性的表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)上沒有興趣、精力不足、缺乏活力、缺乏動(dòng)力、頹廢、疲勞，學(xué)習(xí)效率較低，表現(xiàn)出的狀態(tài)是一種不健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生幾乎學(xué)習(xí)不到專業(yè)知識(shí)，就更不要說動(dòng)手能力了，學(xué)生的自身素質(zhì)就提不高；如果這種學(xué)習(xí)狀態(tài)在整個(gè)學(xué)校蔓延，那么整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)必然下降，教育教學(xué)質(zhì)量就無法得到提升；如果學(xué)生把這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒帶入到將來的工作中去，不但會(huì)影響工作，更會(huì)使社會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響學(xué)校就業(yè)工作的開展。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性的現(xiàn)狀與原因分析

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目的。（2）部分學(xué)生學(xué)習(xí)是因?yàn)楦改傅囊蠛臀磥砭蜆I(yè)的壓力。（3）對(duì)高職院校的管理理念不認(rèn)同。（4）學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解，盲目填報(bào)高考志愿，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來沒有興趣。（5）工作難找，對(duì)就業(yè)前景沒有信心的同學(xué)就認(rèn)為學(xué)習(xí)的好壞與找工作沒有直接關(guān)系，因此覺得學(xué)習(xí)沒有意義。

對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀究其原因，主要有以下這幾個(gè)方面：

（一）自身因素

（1）導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的直接原因是普遍基礎(chǔ)較差。高職院校在招生時(shí)普遍分?jǐn)?shù)偏低，特別是一些文理兼收的專業(yè)，文化基礎(chǔ)相對(duì)要差一些的文科學(xué)生要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、高數(shù)等科目，學(xué)習(xí)這些科目非常困難。而上課聽不懂老師講課，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）大學(xué)的學(xué)習(xí)方法讓有些同學(xué)不適應(yīng)。習(xí)慣中學(xué)應(yīng)試教育的學(xué)生，不能很快的適應(yīng)大學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式。大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)是是導(dǎo)師式的，更多是要開發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。這些變化對(duì)高職學(xué)生來說就是很大的挑戰(zhàn)。

（3）學(xué)習(xí)目的不明確。部分學(xué)生對(duì)于在校學(xué)習(xí)持否定態(tài)度，認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞都一樣，而學(xué)生能夠在校學(xué)習(xí)的原因是迫于父母的期望和壓力。

（4）缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。部分學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣，是因?yàn)檫x擇所學(xué)的專業(yè)是迫于高考分?jǐn)?shù)或者父母的意愿等。另一部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程理論性太強(qiáng)，不利于動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，因爾對(duì)理論課程抵觸心理比較大。

（5）自控力不強(qiáng)。當(dāng)今社會(huì)，來自于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及游戲、娛樂場(chǎng)所的誘惑較多，使一些高職學(xué)生往學(xué)習(xí)方面投入的精力較小。

（二）社會(huì)環(huán)境影響

首先是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足。

（1）學(xué)生有自卑心理，原因是上高職的學(xué)生都是沒有被本科錄取的，高等職業(yè)教育目前的社會(huì)地位并不高。

（2）部分學(xué)生不珍惜在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大學(xué)擴(kuò)招后出現(xiàn)了“寬進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，這就時(shí)一些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí) 沒有什么區(qū)別，從而沒有學(xué)習(xí)積極性。

其次是就業(yè)制度不健。

（1）學(xué)生成績(jī)好壞與就業(yè)沒有直接的關(guān)系。

（2）有些單位企業(yè)不公平就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的消極影響。

（3）一些用人單位把畢業(yè)證書作為選擇人才的的唯一標(biāo)準(zhǔn)，給高職學(xué)生造成了一定的就業(yè)壓力，影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)校教育因素

（1）課程設(shè)置與教材的不合理性。我國(guó)高職教育的大力發(fā)展也就是近十幾年的時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)欠缺，很多方面都是參考本科院校的方式，而本科教材的特點(diǎn)是體現(xiàn)不出高職教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力的特色。

（2）教師授課水平參差不齊。教師教授課程枯燥無味，講課方式單一，同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）家庭因素

首先是一些老師、家長(zhǎng)眼中的 “問題學(xué)生”，考上高職院校后，家長(zhǎng)就認(rèn)為孩子已經(jīng)完成了任務(wù)，甚至有些家長(zhǎng)只要孩子在學(xué)?！安怀鍪隆?，順利畢業(yè)就心滿意足了，其他方面沒有要求；其次是另一種家長(zhǎng)，認(rèn)為高職文憑沒有前途，這些想法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有一定得影響。

三、引導(dǎo)高職學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的對(duì)策與方法

內(nèi)因方面：第一，大學(xué)生應(yīng)該盡快確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找到自己的角色定位，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。大學(xué)的學(xué)習(xí)是利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源，提高自己的各方面能力的的開始，使自己成為有用之才。

第二，勤奮刻苦、永不滿足的學(xué)習(xí)品格是需要培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)上我們要做好敢于吃苦的精神準(zhǔn)備，要養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣。

第三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過職業(yè)技能大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，義賽促學(xué)，營(yíng)造一股良好的向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時(shí)，在課程設(shè)置上多增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)動(dòng)手能力，更好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，。

外因方面：第一，爭(zhēng)取“寬進(jìn)嚴(yán)出”，在教學(xué)管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)方面下功夫，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，更是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的首要條件。加強(qiáng)教學(xué)管理可以通過以下幾個(gè)方面：首先要完善日常管理制度，為良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。其次是改革考試制度，減少死記硬背為主的考試模式，增加以考評(píng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)和分析、解決問題能力的實(shí)際操作考試會(huì)更有效果。最后要嚴(yán)把畢業(yè)生質(zhì)量關(guān)。

第二，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，要提高在職教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)教師的實(shí)踐操作能力。其次是對(duì)外聘教師進(jìn)行篩選。多從企業(yè)中聘請(qǐng)一些既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師等來校做外聘教師，既解決了師資緊缺的問題，也讓學(xué)生能更真切的了解企業(yè)用人的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，增加實(shí)習(xí)在課程設(shè)置中的比例。在實(shí)習(xí)過程中，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的知識(shí)具體在生產(chǎn)中操作實(shí)踐，使他們對(duì)未來的工作有直觀的理解，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)高職學(xué)生來說，學(xué)生缺乏內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)果導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生以及不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的滋生蔓延。從根本上說，這是我們現(xiàn)存的教育模式?jīng)]能激發(fā)，甚至在某種程度上壓抑了學(xué)生的內(nèi)在求知欲所造成的。因而，教育者要想改善這種狀況就必須從促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)探求知識(shí)、發(fā)展文化本身的價(jià)值與樂趣，是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更積極化發(fā)展的主要途徑。另外，在條件允許的情況下，應(yīng)該改善外部環(huán)境，消除學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的外在因素。