基于專業(yè)認(rèn)證的西部高校師范生培養(yǎng)模式改革探究

■洪 靜/西藏大學(xué)文學(xué)院

基礎(chǔ)教育作為國家未來人才的發(fā)展基礎(chǔ)，是整個教育體系的基礎(chǔ)性組成部分?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》中明確指出：基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程。各高校師范專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是基礎(chǔ)教師隊伍的主要來源，所以，發(fā)展教育要重視基礎(chǔ)教育，而重視基礎(chǔ)教育的根本，就是要不斷提升基礎(chǔ)教育階段師資隊伍的教育教學(xué)水平。高校作為培養(yǎng)師范人才的主陣地，其師范專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量直接決定了師范專業(yè)畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)，直接影響著基礎(chǔ)教育教師隊伍的整體教育教學(xué)水平，是決定基礎(chǔ)教育質(zhì)量高下的關(guān)鍵因素。因而，提升高校師范生培養(yǎng)質(zhì)量對于全面提升西部地區(qū)基礎(chǔ)教育水平至關(guān)重要。

2017年10月，教育部出臺了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（教師［2017］13號），以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為指導(dǎo)，提出了師范生培養(yǎng)量化標(biāo)準(zhǔn)，以評促建，以評促改，以評促強(qiáng)，為培養(yǎng)造就合格師范畢業(yè)生提供有力支撐。標(biāo)準(zhǔn)要求高校師范類專業(yè)聚焦立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化質(zhì)量主體意識，做好師范類專業(yè)的自評自建，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，使我們得以從更為清晰的視野來審視各師范專業(yè)的培養(yǎng)模式，分析當(dāng)前培養(yǎng)模式存在的不足，為我們指明了探索改革培養(yǎng)模式的方向。

一、對照標(biāo)準(zhǔn)，積極反思西部高校師范專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的弊端

（1）培養(yǎng)師范生的高校師資隊伍建設(shè)還沒有引起各高校的重視。長期以來，師范專業(yè)在高校一直處于不被重視和關(guān)注的尷尬局面。大多數(shù)高校的師范專業(yè)并沒有明確專任的教師資隊伍來承擔(dān)師范生的教育教學(xué)工作。教師大多缺乏對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及新課改的了解，也忽略了師范生個體成長發(fā)展的需要，往往憑經(jīng)驗教學(xué)，用老一套教學(xué)模式照本宣科地進(jìn)行理論知識的講授，往年講什么就教什么，教師擅長什么就教什么，違背了師范生培養(yǎng)的實際需求。

（2）制定招生計劃時沒有做足師范生就業(yè)市場的調(diào)研工作，還不能以市場為導(dǎo)向合理分配招生名額，這導(dǎo)致一方面我們每年近千名師范畢業(yè)生中有許多人因為市場的飽和未能走向與專業(yè)對應(yīng)的教師崗位，還有些人甚至從事著和教育教學(xué)相去甚遠(yuǎn)的工作，在大學(xué)中努力學(xué)習(xí)的專業(yè)知識失去了本應(yīng)發(fā)揮的價值；而另一方面，很多中小學(xué)對部分專業(yè)師范生的需求量居高不下，如音體美和理科實驗等課程的教師。甚至許多地域較偏遠(yuǎn)的中小學(xué)的這些課程常常是由其他專業(yè)的教師臨時兼任，有些甚至根本就不是師范高校畢業(yè)的，也沒有接受過正規(guī)的師范專業(yè)教師教學(xué)技能等培訓(xùn)就直接走馬上任，教學(xué)效果堪憂。

（3）師范專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)存在重專業(yè)知識輕教學(xué)技能和人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。高校教師對教學(xué)法之類的課程重視度不夠，講課內(nèi)容千年不變、乏善可陳，忽略了師范生將來就業(yè)需要面對的中小學(xué)幼兒園等教學(xué)單位的現(xiàn)狀，缺乏實踐指導(dǎo)，與基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐嚴(yán)重脫節(jié)。師范生必備的基本教學(xué)技能——“三字一話”、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與運用等課程在培養(yǎng)方案中占據(jù)的比例極度偏低。許多師范生對如何研讀教材、如何備課寫教案、如何靈活使用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)一知半解，更不用說對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)理論的深入探討了。凡此種種現(xiàn)象，要求我們重新審視培養(yǎng)目標(biāo)與方案，重新構(gòu)建師范生培養(yǎng)體系，不斷提升高校師范生培養(yǎng)與師范人才市場需求的匹配度，更好的服務(wù)于西部經(jīng)濟(jì)社會教育的發(fā)展。

（4）師范生只有到大四實習(xí)時才有機(jī)會接觸實景教學(xué)，這之前見習(xí)與實踐的機(jī)會極少甚至沒有，學(xué)到的理論知識不能與技能訓(xùn)練很好地融合，知行不能合一制約了學(xué)生的發(fā)展，使得在他們原本就不長的實習(xí)期內(nèi)還要花較長的時間去適應(yīng)全新的環(huán)境，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。有些實習(xí)生專業(yè)知識很過硬、教學(xué)技能也比較熟練，但到了實習(xí)崗位后卻不能將所學(xué)知識進(jìn)行及時地轉(zhuǎn)化，不能很快地融入到日常的教學(xué)工作中。這種情況不僅是對大多數(shù)學(xué)生的極為嚴(yán)峻的考驗，同時也必然會延長師范實習(xí)生與實習(xí)學(xué)校之間的“磨合期”，是對實習(xí)學(xué)校教育教學(xué)工作的嚴(yán)峻考驗。

（5）配套設(shè)施投入不足，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)用書等的配比還不能滿足在校師范生的需要。特別是實踐場地、微格教室、語言訓(xùn)練室等必須的提高師范生實踐能力的教學(xué)設(shè)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范生培養(yǎng)的實際需求。

二、結(jié)合實際，構(gòu)建新時代西部高校師范人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

師范生認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確指出：不拔高、只兜底。我們在認(rèn)真解讀標(biāo)準(zhǔn)的同時也要清楚的認(rèn)識到教育的地域差異性，不認(rèn)識到這一點只一味地向著同內(nèi)最高最好的標(biāo)準(zhǔn)看齊，這顯然是極盲目的行為，是不切實際的。我們應(yīng)當(dāng)充分了解西部高校師范畢業(yè)生的就業(yè)動向及市場需求，結(jié)合西部地區(qū)教育的實際認(rèn)真解讀標(biāo)準(zhǔn)，才能找準(zhǔn)方向和定位，培養(yǎng)出適合當(dāng)前西部基礎(chǔ)教育需要的、能有效提升西部區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的師范人才。

（1）家國情懷。西部地區(qū)大多地處邊陲，經(jīng)濟(jì)相對落后，氣候也較為惡劣，這也是西部基礎(chǔ)教育人才流失的重要原因之一。因此，我們面向西部基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的師范生必須要具有家國情懷、具有一定的奉獻(xiàn)精神，唯有如此，這些有志青年才能夠扎根于西部，促進(jìn)西部教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）師德為先。教師作為“靈魂工程師”，是青少年成長過程中最重要的指導(dǎo)者。西部地區(qū)往往是少數(shù)民族聚居地，通常也是政治的前沿地帶，教育工作者的師德顯得尤為重要。用一言一行引導(dǎo)學(xué)生健康成長是教師肩負(fù)的責(zé)任和使命，擁有良好師德的教師對受教育者，尤其是基礎(chǔ)教育階段的青少年兒童潛移默化的影響不容小覷。

（3）業(yè)務(wù)精良?；A(chǔ)教育質(zhì)量的決定性因素是高素質(zhì)的教師隊伍，優(yōu)秀教師是提升教育質(zhì)量的保障，提高師范生教學(xué)水平不僅要關(guān)注師范生的課程學(xué)習(xí)成績，還要考察其實際教育教學(xué)能力，關(guān)注師范生的全面發(fā)展，使其通過四年的本科學(xué)習(xí)成為基礎(chǔ)教育的“軟實力”。師范生除了掌握必須的教育理論知識外，還必須熟練掌握教學(xué)技巧

（4）教研精神。一名優(yōu)秀的教師不僅需要懂教育，還必須善于了解新的教育觀念、教育體制，關(guān)于研究教育，捕捉和解決教育中出現(xiàn)的典型問題，及時總結(jié)教育經(jīng)驗和規(guī)律，用教育理論引導(dǎo)教育實踐，提升教育質(zhì)量。

三、積極改革創(chuàng)新，探索西部高校師范人才培養(yǎng)新體系

針對以上主要問題，結(jié)合西部地地域?qū)嶋H教育需要，西部高校師范生培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)作如下幾方面的改進(jìn)：

（1）推進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。營造良好教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量決定了西部高校師范專業(yè)招收的生源質(zhì)量，優(yōu)秀的師范生源為高校培養(yǎng)優(yōu)秀師范人才夯實了基礎(chǔ)，優(yōu)秀的師范人才又為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升保駕護(hù)航，使得基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷提升，形成良好的教育生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，培養(yǎng)有扎實的基礎(chǔ)知識、師德師風(fēng)俱佳的基礎(chǔ)教育師資人才，為西部地區(qū)教育的發(fā)展及至整個經(jīng)濟(jì)社會又好又快的發(fā)展提供智力支撐。

（2）以市場需求為導(dǎo)向，以師范專業(yè)認(rèn)證為指導(dǎo)，充分認(rèn)識到市場對人才培養(yǎng)的宏觀調(diào)控性，及時調(diào)研了解師范人才需求。根據(jù)市場需要及時調(diào)整招生計劃及師范生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。建立基礎(chǔ)教育師資隊伍統(tǒng)計數(shù)據(jù)臺賬，掌握教師隊伍的現(xiàn)狀與需求，了解師資隊伍結(jié)構(gòu)及缺口，招生計劃向偏遠(yuǎn)地區(qū)傾斜、向急需人才專業(yè)傾斜。

（3）加強(qiáng)課程思政建設(shè)力度。師范生的德育素養(yǎng)直接影響著一代又一代青少年兒童的價值觀，所以，要充分認(rèn)識上好“思政課程”和做好“課程思政”對于實現(xiàn)高校師范生立德樹人根本任務(wù)的重要意義，確保各專業(yè)的每門課程都具有育人功能，每位師范專業(yè)任課教師都肩負(fù)育人責(zé)任的擔(dān)當(dāng)意識。要掌握思想政治教育的內(nèi)容體系和立足專業(yè)的特殊視野、理論方法，注重將創(chuàng)新型思維、高尚的文化素養(yǎng)、樂觀積極的生活態(tài)度、深厚的民族情懷貫穿滲透到專業(yè)課教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，突出師范生的主體地位，加大師范生實踐能力、研究能力、創(chuàng)新能力、道德情操等目標(biāo)的培養(yǎng)，積極傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量。

（4）建立地方政府、教育行政部門和高校、中小學(xué)與幼兒園、基礎(chǔ)教育教學(xué)研究等部門之間的良好溝通與互動，共同營造“全員育人、全過程育人、全方位育人”的長效協(xié)同育人機(jī)制。教育行政部門加大教育投入力度，積極搭建相關(guān)平臺，打破高校師范專業(yè)與中小學(xué)、幼兒園和基礎(chǔ)教育研究部門各自為陣的現(xiàn)象，促進(jìn)各部門之間的溝通與協(xié)作，并提供財力、人力、物力支撐。高校師范專業(yè)的教師與對應(yīng)教學(xué)單位、教學(xué)研究部門密切配合，互派教師掛實職鍛煉，一方面使提高校師范專業(yè)的專任教師及時掌握基礎(chǔ)教育一線的最新教育教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)，更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要；另一方面也可以將從事基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師將先進(jìn)的教學(xué)理念、最新的研究成果、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、靈活多樣的教學(xué)方法等帶入高校師范生培養(yǎng)的課堂，有效完善高校師范專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容，縮小高校師范生與基礎(chǔ)教育之間的距離，拓展他們的教學(xué)視野、提升他們的實踐教學(xué)技能等

（5）建立長效跟蹤反饋機(jī)制，監(jiān)控與評價培養(yǎng)質(zhì)量，并反饋師范生培養(yǎng)“漏洞”和“短板”，及時止損和改進(jìn)。進(jìn)一步完善高校師范畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務(wù)，掌握高校師范畢業(yè)生就業(yè)去向。搭建歷屆師范生的交流平臺，加強(qiáng)師范專業(yè)教師與在校師范生和歷屆畢業(yè)生之間的溝通，一方面了解基礎(chǔ)教育發(fā)展的最新動態(tài)；另一方面了解畢業(yè)生在教育教學(xué)中遇到的困惑，及時調(diào)整完善培養(yǎng)模式，提升在校師范生的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)市場需求的變化。

（6）突顯地域特色，開發(fā)培養(yǎng)具備“雙語”教學(xué)能力的優(yōu)秀師范人才。西部地區(qū)大多為各少數(shù)民族聚居地，各民族有著各自不同的風(fēng)俗習(xí)慣和生活習(xí)性，很多少數(shù)民族同志日常工作學(xué)習(xí)生活中除普通話外還同時使用民族語言?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生往往是普通話與民族語言雜糅使用，適齡兒童的年齡越小，地域越偏遠(yuǎn)使用民族語言的頻率越高。如果高校培養(yǎng)的師范生能夠具備漢語和民族語言的“雙語”教學(xué)能力，對于他們今后走向工作崗位順利開展各種教育教學(xué)活動是大有裨益的。

（7）完善配套設(shè)施，加快推進(jìn)支教和頂崗實習(xí)。高校各師范專業(yè)學(xué)生深入基礎(chǔ)教育一線進(jìn)行支教和頂崗實習(xí)，鼓勵既能使師范生的實踐教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提升，又能有效緩解偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育師資短缺、結(jié)構(gòu)性缺編和教育整體質(zhì)量不高等問題。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)教育是整個教育大廈的基座，是提升國民素質(zhì)的奠基性工程，是教育工作的重中之重。師資隊伍的水平直接維系著基礎(chǔ)教育質(zhì)量的高下。各高校師范類專業(yè)是基礎(chǔ)教育階段教師隊伍的主要來源，因而，以國家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為參考，探索適合高校自身實際的、促進(jìn)師范專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展的、適應(yīng)教育人才市場用人需求的高校師范生培養(yǎng)體系，不斷提升高校師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，是顯著提升基礎(chǔ)教育師資隊伍水平的最為有效的途徑。