在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練研究

■劉科利/新疆兵團(tuán)第三師圖木舒克中學(xué)

有人曾說(shuō)，語(yǔ)言、文字都是工具，這一點(diǎn)難以否認(rèn)，但是我認(rèn)為語(yǔ)言和文字更像是基石，只有站在語(yǔ)言和文字的基石上，才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀，才能夠與作者形成精神上的交流。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀一切好的書(shū)，就是和許多高尚的人對(duì)話”，閱讀是通過(guò)讀別人的思想來(lái)建造自己的思想。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練尤為重要，是幫助小學(xué)將自己的思想具象化的重要途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀題材局限于課本內(nèi)容，缺乏延伸和拓展

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通常都是以課文為依托，在教學(xué)過(guò)程中較少開(kāi)展知識(shí)外延和拓展。閱讀教學(xué)模式通常是教師帶著學(xué)生朗讀一遍課文，然后讓學(xué)生自己朗讀，圈出生詞，然后重點(diǎn)是在字詞的學(xué)習(xí)上。這樣的教學(xué)方式，忽視了閱讀教學(xué)本身對(duì)于學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在很大程度上也忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思想品格的培養(yǎng)，不符合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求和情感教學(xué)目標(biāo)。

（二）寫(xiě)作教學(xué)題材相對(duì)單一

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，開(kāi)展頻率低且多以考試為契機(jī)，寫(xiě)作教學(xué)題材更是表現(xiàn)出單一的特點(diǎn)。這是基于小學(xué)生的認(rèn)知能力和情感表達(dá)能力所作出的選擇，但是過(guò)于單一或者同質(zhì)化的寫(xiě)作題材，難免不會(huì)引起小學(xué)生的厭煩甚至是抵觸心理。這種情況的存在嚴(yán)重影響了小學(xué)生寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。

（三）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，影響知識(shí)遷移

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系并不緊密，在很大程度上影響了語(yǔ)文知識(shí)的遷移。讀寫(xiě)不分家，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中本可以結(jié)合閱讀教學(xué)題材和素材展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，小學(xué)課文中也有著大量的需要續(xù)寫(xiě)或者可以開(kāi)展續(xù)寫(xiě)的題材，例如《小攝影師》，能夠有效鍛煉小學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然采用分離的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，嚴(yán)重忽視了閱讀教學(xué)中寫(xiě)作技巧和思路在寫(xiě)作教學(xué)中的遷移，對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練的必要性和重要性

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練是出于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的需要。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，其語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，在描述一個(gè)事物或者事件的時(shí)候可能前言不搭后語(yǔ)；或者存在用詞很普通很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)就是提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力，因此將寫(xiě)作訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)中，能夠讓小學(xué)生將自己讀完課本或者拓展性文章之后，能夠?qū)⒆约旱乃妓胗涗浵聛?lái)。在記錄過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考或者發(fā)揮想象力進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，因?yàn)樵谙鹿P之前需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的思考，這也有助于小學(xué)生在寫(xiě)作前捋順自己的思路，能夠更為清晰有條理地表述事件和自己的所思所想。久而久之，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力也能夠得到不同程度的提升，語(yǔ)無(wú)倫次或者前言不搭后語(yǔ)的表述情況也能夠得到極大的改善。

（二）提升小學(xué)生的閱讀興趣，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生都有著一種天生的喜歡分享意愿，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的分享以及表達(dá)興趣，這種興趣在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中也能夠遷移到閱讀方面，對(duì)于小學(xué)生閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都是大有裨益的。小學(xué)生想要進(jìn)行寫(xiě)作，首先需要有素材或者感覺(jué)，這種感覺(jué)在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中也會(huì)讓小學(xué)生意識(shí)到其可以從閱讀中獲取到這種素材和感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生會(huì)基于寫(xiě)作分享的意愿，主動(dòng)閱讀相關(guān)的課文、名著等，并且在閱讀結(jié)束后進(jìn)行寫(xiě)作，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）提升小學(xué)生寫(xiě)作能力和遣詞造句能力

小學(xué)教材中的大量課文都是節(jié)選自優(yōu)秀文學(xué)作品，例如《冬陽(yáng)，童年，駱駝隊(duì)》就是節(jié)選自林海音的《城南舊事》，具有很高的文學(xué)價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的閱讀分析以及寫(xiě)作分析，向小學(xué)生講授寫(xiě)作技巧等，能夠在很大程度上提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力和遣詞造句能力。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合某一特定的寫(xiě)作技巧安排小學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，例如開(kāi)頭排比句的寫(xiě)作技巧，幫助小學(xué)生體會(huì)開(kāi)頭排比句所帶來(lái)的震撼感和感染力；也可以根據(jù)課文題材，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行同題材寫(xiě)作，結(jié)合閱讀過(guò)程中所感受到的作者情感，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練也能夠傳遞出自己的情感，例如針對(duì)《冬陽(yáng)，童年，駱駝隊(duì)》的閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主撰寫(xiě)自己童年發(fā)生的故事，在引發(fā)小學(xué)生對(duì)童年故事的回憶的同時(shí)，也能夠幫助其提升寫(xiě)作的感染力。綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練能夠有效提升小學(xué)生寫(xiě)作能力和遣詞造句能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練的路徑分析

（一）展開(kāi)課文續(xù)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力

小學(xué)課文中有著大量具有續(xù)寫(xiě)價(jià)值的素材，尤其是童話故事等。展開(kāi)課文續(xù)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，是有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性的路徑。課文續(xù)寫(xiě)也能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和閱讀興趣，在這一過(guò)程中，需要基于不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，展開(kāi)具有針對(duì)性的課文續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以讓小學(xué)生先口頭分享講述，然后再進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

（二）注重閱讀文本寫(xiě)作技巧分析，提升學(xué)生遣詞造句能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不應(yīng)該只關(guān)注字詞的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重閱讀文本寫(xiě)作技巧的分析，無(wú)論是《觀潮》中對(duì)于景色的描寫(xiě)，還是《江南》中古詩(shī)的韻味，教師都應(yīng)該避免將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)投入固化的教學(xué)模式中，應(yīng)該采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生一起探究文本中所使用的寫(xiě)作技巧。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀和讀后感寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文閱讀還應(yīng)該注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行廣泛性的閱讀，不要讓自己的閱讀范圍受限，用閱讀開(kāi)拓自己的眼界。然后，在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)小學(xué)生撰寫(xiě)讀后感。讀后感的寫(xiě)作不應(yīng)該成為硬性的要求，不然會(huì)影響小學(xué)生的閱讀熱情，而是采用良性引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀后的感受記錄下來(lái)。通過(guò)廣泛的閱讀和讀后感寫(xiě)作，在很大程度上也能夠提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練的積極作用。

（四）創(chuàng)建班級(jí)寫(xiě)作展示墻，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行周記或者日記寫(xiě)作

班級(jí)寫(xiě)作展示墻的創(chuàng)建，則是能夠?yàn)樾W(xué)生分享作品，交流寫(xiě)作心得搭建良好的平臺(tái)。教師可以為學(xué)生制作相應(yīng)的周記本或者日記本，鼓勵(lì)學(xué)生將自己身邊發(fā)生的新鮮事或者閱讀感悟記錄下來(lái)，不對(duì)其寫(xiě)作內(nèi)容做硬性評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，小學(xué)生可以將原先的口頭分享轉(zhuǎn)化為筆頭分享，能夠?qū)崿F(xiàn)良好寫(xiě)作訓(xùn)練效果。同時(shí)，這種分享方式也能夠幫助學(xué)生尋找到寫(xiě)作靈感。因?yàn)樵趯?xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，很多學(xué)生都反映不知道寫(xiě)什么，很多學(xué)生會(huì)將“我最?lèi)?ài)的人”與“我的爸爸媽媽”寫(xiě)的類(lèi)似，久而久之也會(huì)影響小學(xué)生寫(xiě)作思維，導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)作思維受限，作品出現(xiàn)固化或者模式化的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該積極推進(jìn)寫(xiě)作展示墻的創(chuàng)建，為小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練提供硬件支持。

四、結(jié)語(yǔ)

“讀寫(xiě)不分家”，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然要求，對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力甚至于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升和理解能力提升都有著積極的促進(jìn)作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中有其必要性和重要性。但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中忽視寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，閱讀素材受限等問(wèn)題，影響了寫(xiě)作訓(xùn)練的滲透，需要教師在之后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注課文內(nèi)容的外延，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外名著閱讀，并通過(guò)寫(xiě)作展示墻的創(chuàng)建，為小學(xué)生分享作品以及交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。以課文閱讀為依托開(kāi)展的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)生讀寫(xiě)能力提升具有重要現(xiàn)實(shí)意義。