繪本作文中挖掘“語(yǔ)言資源”有效策略的初步研究

■馬偉俠/廊坊第十四小學(xué)

繪本作文是倍受學(xué)生喜歡的習(xí)作形式。在仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等各種寫(xiě)作方式里，學(xué)生們寫(xiě)作時(shí)熱情高漲，但作文只是仿照繪本語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，語(yǔ)言?xún)?nèi)容不夠豐富，語(yǔ)言形式單一。繪本作文中怎樣挖掘“語(yǔ)言資源”，讓繪本作文表達(dá)語(yǔ)言更流暢，內(nèi)容更豐富？這是我們研究的課題，通過(guò)近幾年的探索，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用以下幾個(gè)策略，就能有效發(fā)掘繪本作文“語(yǔ)言資源”。

一、聚焦繪本圖畫(huà)，發(fā)掘圖畫(huà)信息

繪本是由圖畫(huà)和文字共同講故事的。繪本中的圖畫(huà)就是一個(gè)豐富的寶藏，多數(shù)繪本的畫(huà)面講究布局；色彩的使用也是與故事情節(jié)相呼應(yīng)的；圖畫(huà)中的形象生動(dòng)逼真，常常帶有插畫(huà)家的獨(dú)特性；畫(huà)面蘊(yùn)藏許多豐富的細(xì)節(jié)，學(xué)生們喜歡盯著畫(huà)面一點(diǎn)一點(diǎn)一遍一遍地欣賞，不斷地發(fā)現(xiàn)新信息；繪本圖畫(huà)講究線(xiàn)條的使用，事物的大小比例，注重視角、運(yùn)鏡、顏色、明度等等。所以，引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，來(lái)選擇圖片的關(guān)注重點(diǎn)。

（一）關(guān)注圖畫(huà)語(yǔ)言，讀懂圖畫(huà)信息

關(guān)注繪本圖畫(huà)顏色、大小比例、線(xiàn)條等圖畫(huà)語(yǔ)言，引領(lǐng)觀(guān)察繪本找到解鎖秘密。繪本插畫(huà)家常常會(huì)根據(jù)故事的情感來(lái)選擇圖畫(huà)的顏色，讓顏色來(lái)營(yíng)造氛圍,引領(lǐng)學(xué)生探尋色彩背后的秘密，如《鼠小弟的禮物》繪本中的幾張圖畫(huà)，不僅用顏色渲染氛圍，還注意了事物的大小比例：鼠小妹手中的粉紅色的氣球使人心情愉悅，氣球又占了圖片很大的比例“好——大??！”鼠小弟和鼠小妹在氣球面前顯得那么小，懸殊的比例下，讓氣球顯得很夸張，但這正凸顯出這份禮物的溫馨與幸福。明亮的畫(huà)面讓人快樂(lè)，開(kāi)朗；陰暗的讓人沉悶，失落。就連繪本中“簡(jiǎn)單看似隨意的線(xiàn)條”都隱含著一定的意思。這些看圖畫(huà)的學(xué)問(wèn)，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)感受，發(fā)掘蘊(yùn)含在圖畫(huà)中的信息，豐富表達(dá)的同時(shí)準(zhǔn)確接受作者傳遞的信息。

（二）聚焦圖畫(huà)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)隱含信息

繪本一般由封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底幾部分構(gòu)成。只要細(xì)心觀(guān)察，講究構(gòu)圖的繪畫(huà)作者都會(huì)在各部分安排一些小細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)悄然置身于畫(huà)面中，如同和你捉迷藏一樣，意想不到的細(xì)節(jié)，隨時(shí)給你驚喜。通過(guò)細(xì)心觀(guān)察與想象，挖掘圖中蘊(yùn)藏的豐富語(yǔ)言，寫(xiě)出圖畫(huà)中繪本上沒(méi)有寫(xiě)出的話(huà)。作文時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所寫(xiě)文章主題，聚焦圖畫(huà)細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀(guān)察，連結(jié)繪本文字信息，大膽推測(cè)，進(jìn)行寫(xiě)作。

（1）關(guān)注環(huán)境、場(chǎng)景細(xì)節(jié)，營(yíng)造氛圍。如《母雞蘿絲去散步》中“繞過(guò)池塘”可以寫(xiě)寫(xiě)蘿絲眼中的池塘，池塘邊花兒盛開(kāi)，樹(shù)葉輕輕地拂過(guò)池面，畫(huà)出的一個(gè)個(gè)圓圈，慢慢地?cái)U(kuò)散……這樣的環(huán)境，映襯出母雞蘿絲散步悠閑自在的愉快心情。美麗恬靜的環(huán)境和狐貍尾隨其后的緊張情節(jié)，形成鮮明對(duì)比。所以如果作文時(shí)，學(xué)生關(guān)注到環(huán)境描寫(xiě)，會(huì)給作文增添許多趣味。

（2）關(guān)注人物細(xì)節(jié)、讓人物形象更豐滿(mǎn)。繪本中的每個(gè)人物都有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。如《城里最漂亮的巨人》里的巨人喬治，他雖然邋遢，但是善良，樂(lè)于助人。繪本中用文字寫(xiě)了他幫助別人時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心情，但是細(xì)致觀(guān)察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中喬治臉上的生動(dòng)的表情，發(fā)現(xiàn)他幫助人后燦爛的笑容。在學(xué)生心中喬治助人為樂(lè)的高大形象瞬間樹(shù)立起來(lái)。所以，如果刻畫(huà)一個(gè)人物時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察人物，從細(xì)節(jié)處描寫(xiě)他，展示他，寫(xiě)出繪本文字中沒(méi)有突顯的細(xì)節(jié)，這樣更深入人心。

（三）展開(kāi)豐富想象，讓畫(huà)面活起來(lái)

繪本呈現(xiàn)的畫(huà)面就像是我們看電視時(shí)按下了暫停鍵，是定格了一瞬間的畫(huà)面?？蠢L本時(shí)，我們根據(jù)文字、定格固定了的人物表情、動(dòng)作來(lái)感受繪本。其實(shí)可以讓畫(huà)面鮮活起來(lái)，運(yùn)用我們的想象力。

1、“多感官”看圖，讓想象更豐富

優(yōu)秀的繪本是一件精美的藝術(shù)品，它有豐富的色彩，細(xì)膩的畫(huà)面。欣賞繪本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、嗅覺(jué)、味覺(jué)一起感受，我們能聽(tīng)見(jiàn)聲音，聞到花香，感受到?jīng)鲲L(fēng)……例如《母雞蘿絲去散步》“繞過(guò)池塘”這一畫(huà)面時(shí)，只有這四個(gè)字，其它信息都藏在圖里了，此時(shí)通過(guò)想象，根據(jù)“兩只青蛙伸出兩只前臂”的動(dòng)作，我們可以借助想象讓畫(huà)面鮮活起來(lái)：“青蛙在使勁晃動(dòng)兩只前臂，想要提醒蘿絲注意后面的狐貍，可是蘿絲高昂著頭，都沒(méi)有看他們一眼”這樣讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官感受，把靜止的畫(huà)面想象成放電影般動(dòng)態(tài)畫(huà)故事情境，學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言頓時(shí)豐富有趣，噴薄而出。

2、鏈接生活，讓想象更真實(shí)

看圖想象時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生與生活相鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟圖畫(huà)傳遞的信息，讓學(xué)生感同身受，拉近與繪本人物的距離?！冻抢镒钇恋木奕恕酚幸粋€(gè)情節(jié)：?jiǎn)讨螏椭酥?，褲子一直掉到了腳后跟，畫(huà)面中大樹(shù)的樹(shù)冠被風(fēng)吹彎了，幾片樹(shù)葉在空中飄舞；路上的行人都匆匆往家走，此時(shí)的喬治睜大眼睛，張大嘴巴有些手足無(wú)措。此時(shí)提問(wèn)：“如果你是喬治，你什么想法？”學(xué)生會(huì)連結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題“起風(fēng)了，天涼了，我想穿上暖和的上衣！”“別人都回家，我想趕緊回家！”，聯(lián)系生活，讓寫(xiě)作更加真實(shí)自然。

二、聚焦繪本文字，挖掘文字資源

（一）遵循繪本語(yǔ)言范例，快樂(lè)寫(xiě)作

繪本圖文搭配相得益彰，完美呈現(xiàn)故事。優(yōu)秀繪本的文字?jǐn)⑹龉适乱彩侵v究順序的，有的按時(shí)間順序，有的按事情發(fā)展順序有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；最常用的是結(jié)構(gòu)反復(fù)，重復(fù)的句型、重復(fù)的段落、相似的情節(jié)重復(fù)，串聯(lián)起整個(gè)故事。繪本作文時(shí)，根據(jù)年段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)句型、段落、情節(jié)，在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)，創(chuàng)造自己的故事情節(jié)。

（二）根據(jù)文字表達(dá)方式，轉(zhuǎn)換表達(dá)視角

在繪本作文中，我們依據(jù)繪本文字特點(diǎn)，仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，也能寫(xiě)出自己的文章，彰顯出獨(dú)特性。在此基礎(chǔ)上不妨讓學(xué)生嘗試更獨(dú)特的表達(dá)：根據(jù)繪本圖畫(huà)，轉(zhuǎn)換視角講故事，添加進(jìn)作文中，作文語(yǔ)言更豐富了。如《城里最漂亮的巨人》都是關(guān)注喬治的想法，動(dòng)作，正面突顯主人公，來(lái)表現(xiàn)喬治愛(ài)幫助人。例如，關(guān)注那些被幫助過(guò)的長(zhǎng)頸鹿、山羊、老鼠一家，詳細(xì)寫(xiě)他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，從側(cè)面來(lái)襯托喬治的樂(lè)于助人。《母雞蘿絲去散步》中關(guān)注的是母雞，“繞過(guò)池塘”，在轉(zhuǎn)換成狐貍的角度寫(xiě)，則變成“跌入池塘”把狐貍可笑的場(chǎng)面寫(xiě)出來(lái)。

三、 “繪本作文”與 “語(yǔ)文教材”相融合

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！边@正是學(xué)生喜歡閱讀繪本的原因。繪本作文是教師引領(lǐng)學(xué)生在繪本情境中激情創(chuàng)作、學(xué)會(huì)表達(dá)的，所有的訓(xùn)練點(diǎn)都是遵循“語(yǔ)文教材”的語(yǔ)文要素而設(shè)定的。教師要在結(jié)合語(yǔ)文教材的教學(xué)目標(biāo)，年段特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情安排繪本習(xí)作。所以選擇繪本篇目、選擇的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)可能是某個(gè)單元的閱讀主題的補(bǔ)充或延伸，是某個(gè)語(yǔ)文要素的鞏固。

四、繪本閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略

“繪本圖像表現(xiàn)、文字呈現(xiàn)與主題展現(xiàn)上是豐富而多元”繪本不只是隨意翻翻就能讀懂、讀透的。在閱讀繪本時(shí)挖掘“圖畫(huà)與文字資源”以外，教師還要有意識(shí)的傳授學(xué)生一些閱讀策略，如：預(yù)測(cè)、連結(jié)、推論、摘要、提問(wèn)等閱讀策略，從繪本圖文元素中獲取信息，再經(jīng)過(guò)推論及連結(jié)所有線(xiàn)索，深入理解繪本內(nèi)容與內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行繪本寫(xiě)作，就會(huì)水到渠成、文思泉涌了。

五、搭建作文支架，細(xì)化表達(dá)脈絡(luò)

怎樣使習(xí)作更具完整性？怎樣使細(xì)節(jié)更詳盡？中高年級(jí)寫(xiě)作課上教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助習(xí)作支架主動(dòng)思考，選取最適合的寫(xiě)作材料，細(xì)化寫(xiě)作環(huán)節(jié)。這里的“習(xí)作支架”是指老師根據(jù)年齡特點(diǎn)，選用的 “六何法”“情節(jié)梯”“故事地圖”“思維導(dǎo)圖”等輔助工具。搭建“寫(xiě)作支架”是學(xué)生建構(gòu)習(xí)作的過(guò)程，是用圖示的方法，梳理寫(xiě)作思路，連結(jié)繪本圖文與生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)想象與推論、統(tǒng)整，合理安排開(kāi)頭寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。這樣學(xué)生在思考中布局謀篇，在思考中生發(fā)創(chuàng)作靈感。

繪本作文是學(xué)生喜歡的寫(xiě)作方式，教師在繪本寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用這幾種策略，就能引領(lǐng)學(xué)生挖掘出繪本中豐富的“語(yǔ)言資源”，讓學(xué)生寫(xiě)作如有神助，臉上著洋溢笑容，興致盎然地書(shū)寫(xiě)自己的個(gè)性佳作。