基于生源多元化背景下高職院校學生素質(zhì)拓展教育創(chuàng)新實踐

■王存才/河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

近年來，我國教育體制一直在不斷改革和創(chuàng)新優(yōu)化當中，特別是在新課程標準提出的背景下，我國教育領(lǐng)域在日常教育教學過程中，將重點逐漸放在學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，打破了傳統(tǒng)教育的單一性和局限性。其中，素質(zhì)拓展教育在開展過程中，其主要是為了落實“素質(zhì)開展計劃”的教育活動。該活動在舉辦和落實過程中，其主要目的就是為了對教學主渠道之外的活動、項目進行不斷深化處理，這樣做的根本目的是為了促使學生們的綜合素質(zhì)可以得到有效提升。在針對素質(zhì)拓展計劃進行制定和具體應(yīng)用時，要保證設(shè)計的合理性和科學性，同時還要體現(xiàn)出一定的趣味性，這樣才能夠吸引學生們的積極性和主動性，讓其愿意主動的參與到這些實踐活動中，對學生們的綜合素質(zhì)提升具有非常重要的影響和作用。

一、高職院校學生素質(zhì)拓展教育在生源多元化背景下的實施現(xiàn)狀

（一）生源多元化背景下教育需求與傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生矛盾沖突

由于現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，促使很多農(nóng)村、偏遠地區(qū)的學生跟隨著家長都會進入到城市去工作和學習，這部分學生的到來，在無形當中就會促使生源的多元化。高職院校在日常運作和發(fā)展過程中，其根本目的是為了滿足當代社會在發(fā)展過程中，對人才的個性化需求。但是由于學生的個體差異性越來越明顯，生源逐漸朝著多元化的趨勢發(fā)展，為高職院校的素質(zhì)拓展教育創(chuàng)建實踐活動開展而言，在無形當中帶來了諸多的挑戰(zhàn)和難題。通過對現(xiàn)階段高職院校素質(zhì)拓展教育的實施現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)由于受到生源多元化的影響，在素質(zhì)拓展教育實施過程中，傳統(tǒng)教育背景下所使用的一些固定模式已經(jīng)無法滿足當代學生在日常學習過程中的個性化需求。在素質(zhì)拓展教育活動制定和落實過程中，由于參與到該活動中的群體對象相互之間具有明顯的差異性，無論是從興趣角度出發(fā)，或者是針對學生們的能力進行分析，這些方面的差異性非常大。素質(zhì)拓展教育在開展過程中，內(nèi)生動力在其中具有非常重要的影響和作用，所以在某種程度上，外在的激勵機制將會直接對素質(zhì)拓展教育在開展過程中的深度、廣度等產(chǎn)生影響。所以，素質(zhì)拓展教育創(chuàng)新實踐活動在開展過程中，無法對模式、標準以及評價等進行統(tǒng)一的設(shè)計和落實。由此可以看出，在實踐中必須要對現(xiàn)有的教育模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，這樣才能夠保證學生們在日常學習、參與素質(zhì)拓展教育的內(nèi)在動力可以得到有效激發(fā)和落實。

（二）素質(zhì)拓展教育缺乏個體內(nèi)在動力

在當前生源多元化的發(fā)展背景下，當代高職院校的學生，其綜合素質(zhì)有了大幅度的下降。由于受到這種大環(huán)境的影響，所以高職院校在針對素質(zhì)拓展教育進行落實時，很容易受到生源多元化的影響，導(dǎo)致教育實踐活動無法順利開展。學生在接受教育教學實踐活動時，對自己的綜合素質(zhì)、職業(yè)取向等這些方面的要求具有非常明顯的差異性。在與實際情況進行結(jié)合分析，發(fā)現(xiàn)當前高職院校學生在學習過程中，對素質(zhì)拓展教育缺乏認識，并沒有意識到素質(zhì)拓展教育在開展過程中的重要性。高職院校學生們在學習過程中，對自己的專業(yè)課程學習要求普遍比較高，對自己的專業(yè)技能水平提升也給予了非常高的關(guān)注和重視。但是學生們在日常學習過程中，對素質(zhì)拓展教育的認識普遍比較低，甚至還有很多學生會忽略這一問題。在當前生源質(zhì)量越來越低的背景下，對于高職院校的學生而言，在開展素質(zhì)拓展教育時，缺乏內(nèi)在動力，同時學生個體的差異性比較明顯。所以在針對高職院?，F(xiàn)階段學生素質(zhì)拓展教育實施現(xiàn)狀進行分析時，發(fā)現(xiàn)學校內(nèi)部的考評機制在制定和落實過程中，大多數(shù)情況下，都是將學分制作為其中的主導(dǎo)，但是缺乏專門針對素質(zhì)拓展教育的激勵機制，這樣對素質(zhì)拓展教育的實施也會造成一定的阻礙和限制影響。

（三）素質(zhì)拓展教育的機制性障礙

眾所周知，在當前我國教育事業(yè)不斷改革和創(chuàng)新發(fā)展的背景下，越來越多的教育單位也需要進行一定的改革和創(chuàng)新，這樣才能夠滿足大環(huán)境背景下對教育事業(yè)提出的個性化要求。近年來，隨著市場的不斷快速變化和發(fā)展，對于各個階段學生的教育，不僅僅只是單純局限在傳統(tǒng)的知識教育方面，而是將教育的重點逐漸轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育方面。對于高職院校而言，在日常教育過程中，要意識到素質(zhì)拓展教育在其中的重要性，積極采取有針對性的措施，這樣不僅可以保證學生們的綜合素質(zhì)可以得到有效提升，而且還能夠滿足高職院校在發(fā)展過程中的要求。通過對高職院?，F(xiàn)階段學生素質(zhì)拓展教育實踐活動的開展情況進行分析，發(fā)現(xiàn)項目設(shè)計是其中非常重要的一部分。當前有很多高職院校在日常運作和發(fā)展過程中，基本上都是通過大類管理、項目實施等方式來進行，雖然可以從中取得積極良好的效果，也可以積累到一些可以借鑒的經(jīng)驗。但是在利用這種方式進行操作時，從中也暴露出了非常多的問題。比如，素質(zhì)拓展教育在實施過程中，要想對其進行項目設(shè)計，學生在參與設(shè)計過程中的積極性和參與度并不是很高，這樣就無法在實踐中體現(xiàn)出差別性的教育。與此同時，積分項目在實施過程中，大多數(shù)情況下，都是與一些競賽或者是其他活動產(chǎn)生聯(lián)系，學生在參與過程中，可以獲得的獎勵相對比較少，這樣就會影響到學生們的參與積極性，同時還會減少項目的整個覆蓋面。素質(zhì)拓展教育評價機制在制定和落實過程中，如果無法實現(xiàn)及時有效的跟蹤處理，同時也不能夠?qū)φ麄€實施過程給予足夠的關(guān)注和重視。那么勢必會導(dǎo)致素質(zhì)拓展教育無法得到順利開展，同時也無法與專業(yè)教育體系之間進行良好的區(qū)別劃分，最終很難體現(xiàn)出生源相互之間的差異性。

二、高職院校學生素質(zhì)拓展教育實踐活動在生源多元化背景下的開展

在當前生源多元化的背景下，高職院校學生們在素質(zhì)拓展教育開展過程中，要積極主動參與其中，這樣不僅可以提高學生們的綜合素質(zhì)，而且還能夠保證高職院校在教學教育過程中，可以實現(xiàn)差別化的教育。差別化的教育，在具體開展過程中，如果從本質(zhì)的角度出發(fā)對其進行分析，那么其主要是指在教育過程中，要尊重學生們的個體差異性，特別是學生們在綜合素質(zhì)方面呈現(xiàn)出的差異性。

（一）學生人生追求與行為能力脈動

在當前教育事業(yè)不斷進步和快速發(fā)展的背景下，各個階段的院校在開展教育時，逐漸將教育的重點轉(zhuǎn)移到素質(zhì)拓展教育方面。對于高職院校而言也是如此，高職院校在日常運作和發(fā)展過程中，根本目的之一就是為了培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才，滿足社會市場在發(fā)展過程中對人才的個性化需求。要想在高職院校當中順利開展和落實素質(zhì)拓展教育創(chuàng)新實踐活動，就必須要對當前生源多元化的情況有所認識和了解，這樣才能夠在實踐中提出有針對性的教育措施。在針對學生們開展素質(zhì)拓展教育時，要對學生們的個體差異性、綜合素質(zhì)等這些方面的問題進行綜合分析，這樣才能夠針對學生們的個體差異性，提出有針對性的素質(zhì)拓展教育措施。在分析過程中，要對學生們的基本情況、興趣、愛好、特征等這些方面進行調(diào)查分析。在與實際情況進行結(jié)合之后，發(fā)現(xiàn)學生們在日常學習過程中，學習愛好、興趣比較廣泛，同時有達到三分之一的學生，在日常學習過程中，對自己所選擇和學習的專業(yè)并不是很認同。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因之一就是由于很多學生在最初進入高職院校時，在針對專業(yè)進行選擇時，自己本身處于比較迷盲的狀態(tài)，同時有很多學生的專業(yè)是家長做主選擇，所以學生們對于自己的專業(yè)認同度并不是很高。還有部分學生在接受調(diào)查時明確表示自己的自我控制能力比較差，同時學習能力也很難達到一定標準和要求。這樣不僅會直接影響到素質(zhì)拓展教育實踐活動的順利開展，而且還會對最終的實施效果產(chǎn)生影響。

（二）創(chuàng)新素質(zhì)拓展教育模式

對于高職院校學生而言，在開展素質(zhì)拓展教育創(chuàng)建實踐活動時，首先要做的一點就是要保證學生們在日常學習和生活過程中，對素質(zhì)拓展教育有正確的認識和了解。其次，在這一基礎(chǔ)上，要結(jié)合實際情況，對現(xiàn)有的教育模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，這樣不僅可以實現(xiàn)差別化的教育，而且還能夠滿足當前生源多元化背景下，對素質(zhì)拓展教育的實施要求。素質(zhì)拓展教育在具體開展過程中，大多數(shù)情況下，會需要學生將自身的主體特征充分發(fā)揮出來，同時還要積極主動的參與到各項工作當中。從整個過程角度出發(fā)對其進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)其需要經(jīng)過學生在其中的主體情感共鳴，同時在認知方面也要進行一定的轉(zhuǎn)化，這樣才能夠真正實現(xiàn)主體的“內(nèi)化”。

1、管理模塊化

在針對素質(zhì)拓展教育創(chuàng)新實踐活動進行制定和落實時，要結(jié)合實際情況，將原本的素質(zhì)拓展計劃進行更加仔細的劃分和落實，這樣做的根本目的是為了在實踐中促使其可以形成一種具有有機、統(tǒng)一特征的模塊化管理模式。在細致劃分之后，素質(zhì)拓展教育在開展過程中，與其相對應(yīng)的模塊就會更加細致，這樣不僅方便精細管理的有落實，而且還能夠結(jié)合實際情況，實現(xiàn)對差別化素質(zhì)教育拓展項目的制定和落實。

2、項目菜單化

項目菜單化在實際應(yīng)用過程中，其主要是指各個不同類型的模塊在實際應(yīng)用過程中，都必須要全部都進行有效結(jié)合，也就是將這些模塊全部都集合在素質(zhì)教育拓展項目中，這樣做的根本目的是為了開發(fā)和研究出符合學生們選擇的項目“菜單”。項目設(shè)計在具體實施過程中，要結(jié)合實際情況，對生源調(diào)查情況、學生研討會開展情況等進行科學合理的判斷和分析，同時還要將學生干部、學生骨干以及學生代表在其中的作用、主觀能動性等特征充分發(fā)揮出來。在素質(zhì)拓展教育創(chuàng)新實踐活動開展過程中，為了從根本上體現(xiàn)出良好的教育效果，學校一般都會對菜單當中學生的參與情況進行規(guī)定和確定，學生們在參與過程中，一般都會參與60%左右，這樣才能夠保證項目在開展過程中的有效性和針對性。學生們在參與到素質(zhì)拓展訓練和教育活動中時，要與實際情況進行結(jié)合，同時在基本規(guī)則的基礎(chǔ)上，要對三個菜單當中的項目進行科學合理的選擇，而其中還有一個選擇是必須要選擇的項目。這樣對于高職院校的學生而言，在日常學習和生活過程中，可以結(jié)合自身的實際情況，制定和落實符合自己實際要求的素質(zhì)拓展教育菜單。學生只要確定好自己的菜單項目，就可以直接全程參與到其中，這樣也可以在實踐中獲取到相對應(yīng)的基本學分，對成績優(yōu)良的學生，可以適當給予獎勵，這樣對其他學生而言，也可以在實踐中起到良好的鼓勵作用。

3、指導(dǎo)全程化

指導(dǎo)全程化在實際應(yīng)用過程中，其主要是指學生們在日常學習和生活過程中，要與菜單當中所展示出的項目進行有效結(jié)合，同時還要在相對應(yīng)的模塊管理部門的指導(dǎo)和影響下對其進行有針對性的訓練和教育，這樣可以保證有針對性的教育。任何一項項目在實施過程中，都必須要有對應(yīng)的教師或者是助理全程對學生們進行跟蹤指導(dǎo)，這樣做的根本目的是為了促使訓練活動的實效性可以得到有效提升。對于高職院校的學生而言，由于當前生源多元化的大環(huán)境背景會直接對學生們的學習情況產(chǎn)生影響，同時還需要對學生們的個體差異性給予足夠的關(guān)注和重視，所以在正常的素質(zhì)拓展教育實踐活動開展過程中，教師要在其中做好自己的指導(dǎo)作用。全程化的指導(dǎo)，在具體實施過程中，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生們身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生不同的優(yōu)勢特點和特長等。這樣不僅可以對素質(zhì)拓展項目在訓練過程中的方案、內(nèi)容以及具體措施等進行完善和優(yōu)化，而且還可以通過差別化的方式，實現(xiàn)對指導(dǎo)計劃科學合理的制定和落實。

（三）支持素質(zhì)拓展教育的條件建設(shè)

在當前生源多元化的背景下，要想從根本上保證學生素質(zhì)拓展教育在具體開展過程中的有效性和針對性，那么就必須要結(jié)合實際情況，將學生們的個體差異性作為基礎(chǔ)，這樣可以開展有針對性、符合實際情況的教育實踐活動。條件保障一直以來都是素質(zhì)拓展教育在實踐中的重要前提條件，同時也是保證差別化教育可以得到有效落實的基礎(chǔ)，所以更加應(yīng)當加大對素質(zhì)拓展教育的建設(shè)力度。學校在針對素質(zhì)拓展教育網(wǎng)絡(luò)平臺進行構(gòu)建和具體應(yīng)用過程中，要結(jié)合實際情況，對其中的一些活動資料、信息數(shù)據(jù)等內(nèi)容進行公布，這樣不僅可以促使師生相互之間可以建立良好的互動關(guān)系，而且還能夠促使學生素質(zhì)拓展教育個性化管理檔案可以在實踐中得到有效的構(gòu)建和落實。通過這種方式，不僅可以促使素質(zhì)拓展教育在落實過程中的實效性得到強化，而且還能夠促使每一個學生都可以實現(xiàn)穩(wěn)定健康的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新素質(zhì)拓展教育的激勵機制

激勵機制在制定和落實過程中，其主要的作用就是為了調(diào)動起人們的積極性和主動性，無論是對于學生或者是教師而言，激勵機制在高職院校學生素質(zhì)拓展教育創(chuàng)新實踐活動中的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)人們內(nèi)心當中的潛在動力，而且還能夠促使師生共同努力朝著目標前進。與此同時，激勵機制在某種程度上也可以被看作是一種可以激發(fā)人的意識和行為，不僅可以調(diào)動學生們在參與素質(zhì)拓展教育創(chuàng)新實踐活動時的積極性和豬鬃性，而且還能夠讓學生們自覺、自愿的參與其中，為最終的實施效果提供有效保障。在針對素質(zhì)拓展教育激勵機制進行構(gòu)建和落實時，不僅要將其看作是改革和創(chuàng)新發(fā)展的主要推動力之一，而且還要通過激勵機制在其中的影響和作用，促使素質(zhì)拓展教育在實施過程中的重要性可以得到有效發(fā)揮。

在激勵機制落實過程中，對于學生而言，可以將學分激勵措施落實到實處。在素質(zhì)拓展教育創(chuàng)新實踐活動實施過程中，要與學生們在參與過程中的狀態(tài)、積極性和主動性以及參與效果客觀的評價和判斷，適當對學生們進行一定的鼓勵，并且將這些鼓勵全部都換算成對應(yīng)的學分。通過這種方式，不僅可以促使學生們在參與過程中的積極性和主動性得到有效提升，而且還能夠逐漸養(yǎng)成良好的素質(zhì)習慣。除此之外，在對教師進行激勵機制制定時，可以將績效激勵制度作為其中的主要內(nèi)容。在實踐中，可以將學生們的素質(zhì)拓展教育實施情況與教師的績效考核進行有效結(jié)合，這樣不僅可以構(gòu)建符合實際要求的目標管理制度，而且還能夠促使教師在素質(zhì)拓展教育實踐活動的參與性方面可以得到有效提升。

三、結(jié)語

在當前生源多元化的背景下，高職院校學生的個體差異性越來越明顯，所以在針對學生們開展素質(zhì)拓展教育創(chuàng)新實踐活動的時候，要將學生們的這種差異性作為基礎(chǔ)，對其開展差別化的教育。這樣不僅可以促使學生們的綜合素質(zhì)得到有效提升，而且還能夠為素質(zhì)教育的順利開展打下良好基礎(chǔ)，為學生們的健康穩(wěn)定發(fā)展提供有效保障。