關(guān)于通用素質(zhì)課程中學(xué)生作品評價的幾點思考
——以我院開設(shè)的通用素質(zhì)課程實踐為例

■朱新民 許芳菲/贛州技師學(xué)院

學(xué)生的作品，一方面是學(xué)生能力體現(xiàn)的載體，即學(xué)生完成作品的實踐過程就是其知識技能的實踐運(yùn)用；另一方面物化的作品能有效地激發(fā)學(xué)生的成就感，成為其學(xué)習(xí)的源動力，引發(fā)學(xué)生更多地關(guān)注到各能力點的學(xué)習(xí)，并自覺地運(yùn)用所培養(yǎng)的這些能力點去完成任務(wù)，解決問題。因此，學(xué)生作品，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果之間的重要連接點，在整個通用素質(zhì)課程中起著至關(guān)重要的作用。

一、我院學(xué)生作品評價的機(jī)制現(xiàn)狀

（一）評價模式流程化、套路化

在學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)作品后，即啟動學(xué)生作品評價環(huán)節(jié)。目前，學(xué)生作品評價工作具體分三部分進(jìn)行：先是學(xué)生自評，再是學(xué)生互評，最后是教師點評。同一班級各小組在一段時間的學(xué)習(xí)后，彼此已經(jīng)熟知，各小組學(xué)生不但知道如何套路化地自評，而且還知道其他小組大概會如何套路化地互評，甚至對教師的評價風(fēng)格、評價內(nèi)容也了如指掌。學(xué)生作品評價工作逐漸流程化、套路化，失去新意，學(xué)生對于自評、互評不但興趣缺失，甚至泛泛而談，敷衍了事。如此不僅在調(diào)動學(xué)生在原有作品上進(jìn)行二次創(chuàng)作的積極主動性方面無從談起，能力點打擦邊球的問題更是比比皆是。

（二）評價內(nèi)容表面化、形式化

囿于學(xué)生自身素質(zhì)及能力，學(xué)生自評及互評時，常常出現(xiàn)評價內(nèi)容表面化、形式化問題，導(dǎo)致評價的內(nèi)容與作品主題出現(xiàn)偏差。如在《團(tuán)隊合作能力》課程中“制作青春歲月專輯”這一任務(wù)中，有個小組選取了一些經(jīng)典電影上剪輯的圖片作為素材進(jìn)行制作，該圖片素材與“我的青春歲月”主題完全無關(guān)，可以說是完全偏離了主題的作品。但是在互評的時候，有小組卻僅僅因為該小組“搜集的圖片很多”，“圖片看起來非常精美”等原因，評價其素材“內(nèi)容真實、豐富”，使得評價完全脫離主題及內(nèi)容而存在，流于表面化、形式化。學(xué)生自評、互評是作品評價的很好方式，但顯然必須依靠教師加以正確的引導(dǎo)。

（三）評價系統(tǒng)碎片化、無序化

作品評價，是品評，更是激勵，它從根本上影響課程的發(fā)展、學(xué)生能力的提高。沒有作品評價體系，再好的學(xué)生作品最終只能是死的作品；好的作品評價體系能讓學(xué)生作品成為學(xué)生能力發(fā)展、完善、創(chuàng)新的新起點。我院開設(shè)該課程三個學(xué)期以來，因為各種原因，一直未能建立統(tǒng)一完善的學(xué)生作品評價體系，學(xué)生作品在總成績中的占比如何、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價分值、激勵方式等等，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是激勵機(jī)制的缺乏，不僅是對學(xué)生作品缺乏重視的表現(xiàn)，更嚴(yán)重影響學(xué)生完成作品的積極性，讓學(xué)生對作品的完成產(chǎn)生怠慢情緒。

二、解決學(xué)生作品評價機(jī)制的幾點思考

從以上一些現(xiàn)狀而言，根據(jù)筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可從以下三點著手解決學(xué)生作品評價機(jī)制問題。

（一）建立統(tǒng)一的評價體系

學(xué)生作品評價機(jī)制的建立，不是以單個教師單個班級去建立，它必須在全體通用素質(zhì)課程教師在深入分析任務(wù)書的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際能力情況統(tǒng)一制定。比如規(guī)定統(tǒng)一的作品評價標(biāo)準(zhǔn)、評價分值，實行統(tǒng)一的激勵方式；又比如明確一些作品完成過程中的細(xì)節(jié)，諸如針對學(xué)生作品為單獨一兩人完成，而其他成員坐享其成的現(xiàn)象，明確學(xué)生作品中必須要有有效材料證明該作品是全體小組成員共同努力制作完成，從根本上達(dá)到了全體成員共同提高能力點的效果。

評價機(jī)制不統(tǒng)一制定，所有作品也就缺乏相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，作品差異就無法區(qū)分，所有的作品就會禁錮在一個小團(tuán)體內(nèi)，缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展的動力。激勵機(jī)制是保證評價有效發(fā)展的根本保證，只有激勵機(jī)制實地到位，評價機(jī)制才有旺盛的生命力。建立完善的學(xué)生作品評價機(jī)制，以有效創(chuàng)新的激勵方式促進(jìn)學(xué)生作品完善發(fā)展，不可能一蹴而就，它不僅需要該課程全體教師同心同德，共同摸索探究；更需要全院上下群策群力，攜手闖出新路。

（二）創(chuàng)新多樣的評價模式

我院對學(xué)生作品的評價主要為誰任課誰評價，同個班級共同評價。在課程發(fā)展的初始階段，這的確行之有效，實踐效果明顯。但隨著課程的逐步推進(jìn)及發(fā)展完善，其不足逐漸凸顯出來。這種評價模式的單一化、流程化的現(xiàn)象日益明顯。要改變這一現(xiàn)象，那必須要有“走出去，請進(jìn)來”的創(chuàng)新意識。

“走出去”，是指學(xué)生作品“走出課堂、走出班級”，不讓作品成為“閨秀”。如在系部、全院舉行作品成果展等等就是很好的方式。在作品成果展上，不僅作品亮點更易發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)方向、能力點就更清晰，作品價值更突顯，而且能夠有效地激勵學(xué)生將作品作為二次創(chuàng)作的新起點，在原有作品的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考、鉆研，使能力培養(yǎng)更加精進(jìn)。

“請進(jìn)來”，指要突破原有的由相同組員、同一教師組成的評價主體構(gòu)建模式，請陌生的教師、專家前來評價作品。如筆者在評價“制作青春歲月專輯”這一任務(wù)中，邀請系部領(lǐng)導(dǎo)、計算機(jī)專業(yè)教師、大學(xué)剛畢業(yè)的教師等前來參與作品評價。此舉頗受學(xué)生歡迎，更取得了圓滿的教學(xué)效果。如果在“請進(jìn)來”過程中，能請進(jìn)相應(yīng)的企業(yè)專家前來評價，那么更加迎合了我們教學(xué)中“工學(xué)一體”的理念，將在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)上更加成效突出。

通用素質(zhì)課程學(xué)生作品評價過程中，只有不斷地讓評價模式多樣化、創(chuàng)新化才能讓學(xué)生更加清晰地意識到自我能力的真實水平，明確努力的方向，才能搭建平臺讓學(xué)生的自我能力真正適應(yīng)社會發(fā)展要求，適應(yīng)日后自我工作要求。

（三）重視評價的思想性

學(xué)生作品雖主要為鍛煉提高學(xué)生的某一能力點服務(wù)，但更應(yīng)讓作品有思想，有時代感。學(xué)生不僅要有扎實的能力，能適應(yīng)日后社會發(fā)展及自我工作的需要，更需要符合社會發(fā)展的思想價值體系，做到能力與思想統(tǒng)一的發(fā)展要求。我院教師在評價學(xué)生作品中，大多存在只看作品中所體現(xiàn)的能力點而忽視作品所暗示的思想化意識，導(dǎo)致出現(xiàn)為評作品而評作品的現(xiàn)象。如在評價學(xué)生“制作青春歲月專輯”作品中，有學(xué)生用“吸煙、酗酒、紋身”等內(nèi)容來反映自我曾經(jīng)歷的“苦澀、懵懂”的青春，有學(xué)生用在某一花海中踩在花叢中來表現(xiàn)自我靚麗的青春，有學(xué)生用不文明的話語來挑逗同學(xué)展示充滿活力的青春主題。從作品主題而言，這些內(nèi)容選材及能力點都符合主題。但以“我的青春符合社會思想價值”的標(biāo)準(zhǔn)來評價的話，這些顯然都不是合適的選材。而這一點，對學(xué)生作品卻有著“一票否決”的權(quán)利。也就是說，學(xué)生的能力點只有以符合社會思想價值為前提，這樣的能力才有意義，才會被認(rèn)可。換言之，社會主義核心價值觀、工匠精神、美麗中國等思想體系等必須被植入學(xué)生作品評價體系中，而且成為首要先決條件。

通用素質(zhì)課程是中職院校一門全新的課程。發(fā)展完善該課程，任重道遠(yuǎn)，過程曲折，前途光明。在這個過程中，評價學(xué)生作品作為一個重要環(huán)節(jié)，既要實現(xiàn)機(jī)制化與創(chuàng)新化相統(tǒng)一，更要追求能力化與思想性相統(tǒng)一。同時，學(xué)生作品的評價，既離不開學(xué)生團(tuán)隊的通力努力，更需要教師團(tuán)隊轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，積極引導(dǎo)，群策群力，共同摸索探究出一套切實可行的評價體系。