淺談信息化教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”對(duì)中等職業(yè)教學(xué)的影響

■尚 進(jìn) 劉 晶/.鞍山市工程技術(shù)學(xué)校；.鞍山市信息工程學(xué)校

信息化是指，在一個(gè)已經(jīng)完善的系統(tǒng)中，人們進(jìn)一步追求或者推動(dòng)其信息資源利用和信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們生產(chǎn)和生活中各個(gè)領(lǐng)域最大化的普及，信息化這個(gè)概念也逐步滲透到了教育中，尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域中。所謂“教育信息化”，是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程。教育信息化的結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)，教育信息化也必將是教育教學(xué)改革的重要途徑之一。

隨著信息化教學(xué)的普及和深入，傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)暴露更加明顯。例如，教學(xué)資源單調(diào)有限，教師與學(xué)生的互動(dòng)形式單一保守；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)有限；教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄內(nèi)容少，記錄形式不夠靈活。與其對(duì)比，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)就更為突出。首先，在技術(shù)上具有數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化，智能化，多媒體化等特點(diǎn)；其次，在教學(xué)過(guò)程中具有開(kāi)放性、共享性、交互性和協(xié)作性等特性；最后，在教學(xué)形式上具有教材多媒化，資源全球化，教學(xué)個(gè)性化，學(xué)習(xí)自主化，活動(dòng)合作化，管理自動(dòng)化，環(huán)境虛擬化等優(yōu)勢(shì)。

幾年來(lái)，職業(yè)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不斷健全，數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用持續(xù)深入，教育資源和教育管理平臺(tái)建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)，教師信息化意識(shí)與能力顯著增強(qiáng)。但從總體來(lái)看，與國(guó)家實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的需求相比，與世界數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的趨勢(shì)相比，與實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求相比，職業(yè)教育信息化發(fā)展水平還亟待提升。職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育應(yīng)把握機(jī)遇，積極推進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展。

中等職業(yè)學(xué)校教育信息化的手段主要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間（平臺(tái)）、多媒體教學(xué)、在線課堂、反轉(zhuǎn)課堂和慕課等幾種形式。筆者所工作的鞍山市職教城，是由五個(gè)直屬中等職業(yè)學(xué)校，多個(gè)駐城院校所構(gòu)成的綜合性職教中心。由于院校集中，專業(yè)多樣，學(xué)生數(shù)量龐大，基礎(chǔ)建設(shè)完善，具有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和管理平臺(tái)。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間這種信息化手段應(yīng)用極為廣泛，尤其是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”更是老師最喜歡使用的輔助教學(xué)空間。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是由中央電教館負(fù)責(zé)的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，屬于“三通兩平臺(tái)”中的重要項(xiàng)目。它在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛：首先，其最主要的功能就是提供教學(xué)平臺(tái)。主要用于教師備課、教研活動(dòng)；聽(tīng)課評(píng)課；考試、布置作業(yè)。其次，它對(duì)于學(xué)校行政管理者而言是管理平臺(tái)，可用于查教學(xué)、管教學(xué)，可以看到教師對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行的程度，還可以追蹤教師教學(xué)進(jìn)度的情況等；考核教師工作量，學(xué)生考試情況等；第三，“人人通”空間是一個(gè)大型的“資源超市”，有豐富的資源可供分享；既可上傳也可下載，而且存儲(chǔ)沒(méi)有上限。最后，“人人通”空間也是一個(gè)社交平臺(tái)，具有聊天、留言和評(píng)論功能，方便師生之間、生生之間的交流溝通。

筆者使用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”進(jìn)行了幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于空間課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有了很多的理解和感悟。現(xiàn)代職業(yè)教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，不是來(lái)源于技術(shù)、資源和思想觀念，而是教育結(jié)構(gòu)的改變。教育元素在課程安排、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)開(kāi)展和測(cè)量評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)中扮演的角色不同，其效果會(huì)大相徑庭。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是要集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)記錄等功能，更有效的為空間使用者服務(wù)。因此上筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間、網(wǎng)絡(luò)空間課程結(jié)構(gòu)如需更方便更有效的服務(wù)于教學(xué)，適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，其設(shè)置應(yīng)具備以下幾個(gè)方面。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面

網(wǎng)絡(luò)空間課程知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)遵循內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、資源碎片化、應(yīng)用模塊化的原則。其設(shè)置方法有“按任務(wù)設(shè)置”、“按項(xiàng)目設(shè)置”、“按行為設(shè)置”、“按過(guò)程設(shè)置”和“按問(wèn)題設(shè)置”等。在對(duì)知識(shí)打散再重組的過(guò)程中，知識(shí)的排序方式也會(huì)發(fā)生變化。例如，可以以“教、學(xué)、做、養(yǎng)”多維度構(gòu)建課程空間，分別設(shè)置“教學(xué)指南”，“助學(xué)園地”、“實(shí)踐展示”、“素質(zhì)拓展”等模塊，使課程空間形成完整的生態(tài)體系。

二、資源結(jié)構(gòu)方面

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源與普通中學(xué)教育的教學(xué)資源相比，數(shù)量上并不算豐富。而對(duì)于有限的資源還有結(jié)構(gòu)老化、內(nèi)容落后、形式單一等問(wèn)題。為適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)空間課程需要的資源應(yīng)當(dāng)是新穎多樣、模塊化和碎片化的。而且，資源組織方式應(yīng)當(dāng)非常有序。主要包括基于資源類型的教學(xué)課件視頻、案例庫(kù)、測(cè)試題庫(kù)等；基于學(xué)習(xí)過(guò)程的課前學(xué)習(xí)資源、課中資源、課后擴(kuò)展、思考資源；基于用戶類型的教師所需資源和學(xué)生所需資源等。從建設(shè)模式角度分為“原創(chuàng)型資源”、“下載資源”、“外部鏈接資源”；從使用對(duì)象分為“教師共享資源”，“師生共享資源”、“網(wǎng)絡(luò)資源”。只有這樣，借助網(wǎng)絡(luò)的力量、借助同行教師的力量、借助學(xué)生的力量，集結(jié)資源，學(xué)生參與，教師共建，才能最省力的打造出網(wǎng)絡(luò)空間課程資源精品。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)方面

教師應(yīng)成為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)，而學(xué)生則是教學(xué)的主體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置基于空間的“雙課堂”教學(xué)。

四、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)方面

基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)代職業(yè)教育理念，網(wǎng)絡(luò)空間課程在設(shè)置評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)時(shí)可采取過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的模式。其中過(guò)程性考核包含“空間作業(yè)”，“課前測(cè)試”，“隨堂抽檢”，“課后測(cè)試”等內(nèi)容；終結(jié)性考核主要應(yīng)以期末考試為主。而針對(duì)具體的課程教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)形式設(shè)置不同的空間測(cè)試評(píng)價(jià)，如“隨堂自評(píng)”、“小組互評(píng)”、“挑戰(zhàn)擂臺(tái)”等。這種應(yīng)用“多維立體教學(xué)”的信息化教學(xué)方法，采用多種訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方式，特別是其中的“過(guò)程考核”特別適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的技能實(shí)踐課程，同時(shí)也能夠更理想的實(shí)施空間課程教學(xué)。

五、時(shí)空結(jié)構(gòu)方面

時(shí)空結(jié)構(gòu)的設(shè)置對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式而言是一種全新的教學(xué)模式，尤其是“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)實(shí)踐，更是將“課堂”拓展到45分鐘以外?；诳臻g的“MOOC”、“微課”教學(xué)，非常適合中等職業(yè)學(xué)校以技能實(shí)踐為主的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)形式生動(dòng)形象，使學(xué)生可以靈活的學(xué)習(xí)課程，并對(duì)總體直觀的把握課程非常有利。

上述五大結(jié)構(gòu)是設(shè)置空間的核心要點(diǎn)。而除此之外，還有很多因素制約著信息化教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重影響“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”在日常教學(xué)中的運(yùn)用。其表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）在課程資源方面。中等職業(yè)學(xué)校有很多專業(yè)的教學(xué)資源需任課教師自行制作上傳，這就需要提供資源的教師具備一定的教學(xué)資源制作技術(shù)。而這方面卻是很多教師的短板。另外，在資源制作中也有缺少專業(yè)設(shè)備和不擅長(zhǎng)使用專業(yè)處理軟件的問(wèn)題。這些困難都會(huì)導(dǎo)致資源制作不理想的結(jié)果。

（2）很多中職學(xué)校的專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)十分繁重。還有相當(dāng)一部分教師除了日常教學(xué)之外，在相關(guān)的行業(yè)企業(yè)中進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐工作。而制作教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)又是需要大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行的，這就造成教師的負(fù)擔(dān)更加沉重。甚至有些教師為應(yīng)付教務(wù)部門(mén)或上級(jí)主管部門(mén)的檢查，敷衍了事，沒(méi)有把實(shí)際的課程內(nèi)容放入空間，也不能在日常的教學(xué)中對(duì)空間加以利用。

（3）很多教師不注重空間的美化和設(shè)計(jì)，空間在視覺(jué)上呆板、單調(diào)，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。甚至有個(gè)別空間，審美偏差，導(dǎo)致觀看者產(chǎn)生厭煩情緒。

這些實(shí)際問(wèn)題都急需引起相關(guān)主管部門(mén)的重視，并盡早提出解決問(wèn)題的方案。否則勢(shì)必會(huì)阻礙信息化教學(xué)的普及和“人人通”空間的應(yīng)用。

從提出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”到發(fā)展至今天的規(guī)模僅僅不到10年的時(shí)間。它的發(fā)展和普及對(duì)職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)理念帶來(lái)了深刻的變革和極大的沖擊；也對(duì)未來(lái)中等職業(yè)教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)日趨完善，信息化教學(xué)的普及深入，尤其是不遠(yuǎn)的將來(lái)5G技術(shù)的到來(lái)，相信信息化教學(xué)，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”會(huì)進(jìn)一步為職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育培養(yǎng)高層次技術(shù)人才，做出歷史性的貢獻(xiàn)。