“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下大學英語教學策略探究

■趙娟麗/西安外事學院

一、大學英語教學現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

隨著現(xiàn)代化的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)已成為人類學習、生活與工作不可或缺的重要工具，社會的發(fā)展與進步也離不開科技網(wǎng)絡(luò)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，各行各業(yè)都積極引進信息技術(shù)，教育領(lǐng)域也位在其列，積極對傳統(tǒng)的教學模式進行改進與創(chuàng)新，但是從整體而言，大學英語教學現(xiàn)狀仍存在一些問題，譬如教學模式單一、實踐性不強等，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展無疑對大學英語教學帶來機遇與挑戰(zhàn)。

現(xiàn)階段，我國部分高校大學英語教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式，教師對教材內(nèi)容進行知識講解，學生被動吸收知識，教學模式較為單一老套，因教學資源有限，班級學生數(shù)量普遍較多，教師利用多媒體設(shè)備進行教學也只是將照本宣科地講解課件，沒有有效地以學生為課堂主體，站在學生的角度去進行教學，教學手段較為落后，因?qū)W生基數(shù)大、教學資源共享度差等因素，英語教師心有余而力不足，較難對教學模式進行改進創(chuàng)新，甚至在進行英語教學中部分教學理論都是盲目跟從國外理論，未有效地將教學理論與班級學生有機聯(lián)系，從而使學生在課堂學習中感受不到樂趣，還有班級學生英語水平不一，教學模式過于單一老套，會導致部分學生早已掌握知識點，而部分學生仍未理解，更加加深學生英語水平的差異性，影響到學生英語學習效果。

（二）實踐性不強

當前，大部分高校英語專業(yè)的教學目的不夠明確甚至有所偏頗，學生學習英語通常是為了應(yīng)對大學英語四六級，一定程度存在應(yīng)試教育現(xiàn)象，教師在課堂教學中也重視四六級通過率，忽視了英語專業(yè)實踐性與應(yīng)用性，部分學生能夠掌握一定的單詞和語法，卻較難進行口語表達，語言交際能力較差，無法自然有效地與其他人士尤其是國外友人進行英語交流，會顯得局促不安，所表達的語句也不順暢，顯然處于“高分低能”現(xiàn)狀，這是由于當前大學英語教學更側(cè)重于應(yīng)試教育，學生一昧地對單詞與語法死記硬背，沒有有效將其實踐到生活中，口語表達能力較弱，較難促進學生全面綜合發(fā)展，同時也無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的教學要求，因此需正確認知到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景對大學英語教學提出的新要求，再根據(jù)要求對教學進行分析研究，以想出適合學生學習與發(fā)展的教學策略。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景對大學英語教學的新要求

（一）改進教學手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景對大學英語教學帶來了機遇與與挑戰(zhàn)的同時，也對高校英語教學提出新要求。首先需要英語教師改進教學手段，傳統(tǒng)的“填鴨式”知識灌輸教學已經(jīng)無法適應(yīng)學生發(fā)展，在課堂上引進多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上，應(yīng)該充分適當?shù)剡\用信息技術(shù)進行教學，信息技術(shù)具有強大廣泛的教學資源，教師可利用這些資源來增加學生對大學英語的理解與掌握，同時也應(yīng)該加強課堂互動，堅持以學生為課堂主體，教師需轉(zhuǎn)變身份，從知識灌輸者轉(zhuǎn)變成學生學習的主導者與監(jiān)督者，在課堂上扮演答疑解惑的角色，以促進學生自主學習。

當前，學生可不分時間與空間，通過互聯(lián)進行自主學習，但是互聯(lián)網(wǎng)教學資源質(zhì)量良莠不齊，高校英語教師作為課堂主導者應(yīng)該為學生挑選合適的學習資 料，或是制作出適合學生學習的學習資源，上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺以供學生自主學習。

（二）提高教學技能

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師應(yīng)該提高自身的教學技能，除了鞏固并提升專業(yè)知識技能以外，還需掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其與課堂教學有機結(jié)合，所謂掌握現(xiàn)代信息技術(shù)技能，簡單而言，便是利用互聯(lián)網(wǎng)來制作教學視頻等相關(guān)的教學手段，或是能夠正確使用互聯(lián)網(wǎng)新興教育與學習軟件，這也是當前高校教師必備的教學技能。除此之外，教師需要對課堂教學方式進行多樣化研究，如師生互動教學、團隊合作教學等，因此也需要教師提高自身的課堂把控力及組織能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下大學英語教學策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，形成以網(wǎng)絡(luò)為載體的課堂教學和大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合的教學模式，使學生不分時間與空間進行自主英語學習，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種新興的多元化教學模式。

大學英語教學可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學策略，堅持以學生為課堂中心，以培養(yǎng)學生的自主學習能力及英語應(yīng)用能力，從而提高學生的學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式旨在倡導學生進行自主學習，應(yīng)在課前觀看教學視頻對知識進行理解，在課堂上對所學知識進行內(nèi)化。因此，高校英語教師應(yīng)以學生為主體，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習的輔助者身份，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集并設(shè)計出與教材相關(guān)的教學視頻并提供給學生，學生以學習視頻、討論群組、電子書等形式進行相關(guān)信息的自主學習，英語教師再根據(jù)不同學生的學習情況來進行因材施教，對學生進行個性化指導，促進學生全面?zhèn)€性化發(fā)展。

（二）微課

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，在大學英語課堂教學中采用微課的教學策略，能夠提高教學效率與質(zhì)量，促進教育改革發(fā)展。微課是指課堂教學以時長短小的教學視頻為主，促進學生自主學習，教師再根據(jù)學生學習情況分析重難知識點，并對其開展教與學活動。微課主要由微視頻和微資源組成，微視頻是把課堂教學的教學重難點進行設(shè)計與錄制，將微視頻通過互聯(lián)網(wǎng)平臺分享給學生，而微資源是與微視頻相關(guān)的輔助性工具，如課件、練習、測試等，在大學英語教學中運用微課模式，有助于學生進行在線自主學習，在學生對所學知識有一定掌握的基礎(chǔ)上，再通過課堂進行合作教學，并在課后進行反思與總結(jié)，有助于學生發(fā)現(xiàn)自身學習不足之處，對其進行查漏補缺。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念相一致，都是以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠提高課堂教學效率與教學質(zhì)量，同時學生在學習上充分發(fā)揮主觀能動性，從而實現(xiàn)高效學習。

（三）移動智能設(shè)備

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展衍生了許多移動智能設(shè)備，具有靈活性與便捷性等特點，將其運用到大學英語教學中，能夠起到不可或缺的作用，促使學生隨時隨地掌握英語知識，也可通過移動智能設(shè)備進行在線英語交流與學習，以及對學習活動進行評價與反饋。移動智能學習設(shè)備極具針對性，可根據(jù)學生的強弱項來進行教學，如百詞斬APP或相關(guān)公眾號可助于學生補充詞匯學習，如FIF口語訓練APP 能夠幫助學生練習英語口語，因此，教師可利用這類移動智能設(shè)備作為教學平臺，提供給學生一些學習任務(wù)，例如四六級口語模擬訓練等，學生無論是在課上課外都能隨時進行學習與練習，打破教學空間限制，促進英語學習更為高效。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，對大學英語教學方式進行改進創(chuàng)新，首先需要了解英語教學現(xiàn)狀，再清楚認知到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景對大學英語教學所提出的新要求，以研究出利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課及移動智能設(shè)備的教學策略。