建構(gòu)學(xué)習(xí)支架 提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性

■曾雪花/大別山青少年綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里已明確說(shuō)明：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！弊鳛橐粋€(gè)有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，學(xué)生們自身都具備有潛在的學(xué)習(xí)能力，而教師就要側(cè)重于關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，拒絕去做一個(gè)操控者。而建構(gòu)學(xué)習(xí)支架就是一種把每一個(gè)學(xué)生特有的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)作為基石，教師通過(guò)各種各樣的方式對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生形成自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為最終目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，去最大限度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法。所謂支架就是象征著扶持與支撐，體現(xiàn)了語(yǔ)文教師們對(duì)每一個(gè)初中生的輔導(dǎo)和幫助?，F(xiàn)如今，初中語(yǔ)文教學(xué)大力倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)支架就不得不要求教師應(yīng)以準(zhǔn)確測(cè)算初中生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)為前提，在初中生們遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)及時(shí)且適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，此外，還要明確初中生們?cè)谶@個(gè)支架強(qiáng)有力的輔助下最終能夠達(dá)到的水平，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思跨越其最近的發(fā)展區(qū)，完成獨(dú)立的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的全方位提高。

一、當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念不當(dāng)

教學(xué)理念是對(duì)認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是教育工作者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是他們從事教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)堅(jiān)定信仰，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義，不得不說(shuō)只有教學(xué)理念順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展方向，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定以及當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需要，才能夠提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性。但是，面對(duì)現(xiàn)存的語(yǔ)文教學(xué)而言，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的教師其教學(xué)理念仍然局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念之中，尚未擺脫主導(dǎo)性強(qiáng)、專注灌輸、強(qiáng)調(diào)權(quán)威的教學(xué)思想，初中生們一直都是被動(dòng)地接收知識(shí)，充當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，極大的限制了學(xué)生們的發(fā)展空間。另外，還有一部分的語(yǔ)文教師對(duì)于同學(xué)生打造良好的師生關(guān)系是不加以重視的，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于枯燥泛味，使得學(xué)生們更加不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重阻礙。

（二）教學(xué)方法不足

教學(xué)方法是完成教育任務(wù)的必要條件，它對(duì)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義，當(dāng)明確了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容后，就必須要有富有成效的教學(xué)方法，否則就不能完成教學(xué)任務(wù)，不會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它在一定意義上是關(guān)系著教學(xué)成敗的重大因素。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科知識(shí)來(lái)說(shuō)，它不同于其它理科教學(xué)的方法和手段，不會(huì)顯得那么的趣味盎然。在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)里，教師更注重的是講解，通常采取的是“一站式”教學(xué)法，對(duì)于課外學(xué)習(xí)也是極其不重視的，在一定范圍內(nèi)還主導(dǎo)著課堂，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，為學(xué)生們語(yǔ)文發(fā)展的前進(jìn)道路帶來(lái)了巨大絆腳石。

（三）學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)教育心理學(xué)研究表明，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、探索獲得某種知識(shí)的心理特征，是能夠推動(dòng)人們認(rèn)知的一種內(nèi)在力量。若是初中生們對(duì)某一學(xué)科有強(qiáng)烈興趣，就會(huì)堅(jiān)持不懈地刻苦專研它，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。就語(yǔ)文學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，它涉及范圍廣，囊括了古今中外的知識(shí)，內(nèi)容沉悶復(fù)雜，難以讓初中生們對(duì)其產(chǎn)生喜愛(ài)之情，有學(xué)習(xí)它的興趣，相反還會(huì)輕易地造成學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中萌發(fā)出一些負(fù)面情緒。如果初中語(yǔ)文教師再不積極建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣逐漸下降，那么隨著時(shí)間的遷移，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量也會(huì)有所影響。

二、促進(jìn)建構(gòu)學(xué)習(xí)支架，提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

（一）建構(gòu)問(wèn)題式支架，開(kāi)啟語(yǔ)文引導(dǎo)

支架式教學(xué)是基于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力和自主思考能力為目標(biāo)的教學(xué)理論。該教學(xué)法主要是指循序漸進(jìn)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理的、小步調(diào)的線索或提示，就如那建筑行業(yè)中的腳手架一般，將教師的輔導(dǎo)當(dāng)成支架，讓學(xué)生們通過(guò)這些支架一步一步的前進(jìn)，慢慢探索和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。日常的學(xué)習(xí)中，初中生們的思維邏輯還未完全開(kāi)拓，而在建構(gòu)問(wèn)題式支架教學(xué)中，語(yǔ)文教師們就可以引用教學(xué)中存在的各種各樣的問(wèn)題去帶領(lǐng)初中生們進(jìn)行自我思考，與此同時(shí)，教師們還應(yīng)該以實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，去設(shè)計(jì)一些合理的問(wèn)題，借助“問(wèn)題式支架”進(jìn)行教學(xué)，幫助初中生們克服對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏懼心理，進(jìn)而突破語(yǔ)文教學(xué)難關(guān)。例如，教學(xué)初中語(yǔ)文課文《理想》時(shí)，教師首先拋出問(wèn)題作引導(dǎo)，為學(xué)生建構(gòu)好問(wèn)題支架，提出“大家都有什么樣的偉大理想”與“同學(xué)們將要怎樣去完成自己的理想呢”的問(wèn)題，其次讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題去閱讀課文獨(dú)立摸索出答案，最后在學(xué)生們準(zhǔn)備好后回答“理想是前進(jìn)的方向，推動(dòng)人向前發(fā)展”和“實(shí)現(xiàn)理想必須歷經(jīng)挫折”。通過(guò)指引他們進(jìn)行自主思考，推動(dòng)他們理解該文章所要表達(dá)的中心思想，做一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)者。

（二）建構(gòu)實(shí)踐式支架，觸摸語(yǔ)文知識(shí)

一切理論知識(shí)都將運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)也是鞏固理論知識(shí)和學(xué)習(xí)理論知識(shí)的有效途徑，它還可以作為培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法，提高動(dòng)手能力的一個(gè)重要平臺(tái)。在日常的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以在保證以學(xué)生為主體的前提下，引入一些典型案例，將書(shū)本知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能夠直觀的體驗(yàn)到文中主人公的一系列感悟，幫助他們更好地理解文章整體構(gòu)思與促使他們形成獨(dú)立解決問(wèn)題的思維模式。此外，在實(shí)踐式支架中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)具體的親身親歷，還能夠讓他們深刻感知和體會(huì)到課文的趣味性，進(jìn)而保障好語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。例如，在對(duì)《植樹(shù)的牧羊人》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ビH自參與到植樹(shù)的過(guò)程中，最好在特殊的節(jié)日里進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，適當(dāng)增加實(shí)踐次數(shù)，這般就可讓學(xué)生們更容易理解到牧羊人植樹(shù)時(shí)的心境，感受到為社會(huì)、為大自然無(wú)私奉獻(xiàn)的重大意義，有了這樣的親身感受后，初中生們?cè)俳佑|到這篇文章時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生出不同的情感態(tài)度，還會(huì)為學(xué)習(xí)這篇課文做好充足的準(zhǔn)備，逐漸了解到作者所要表達(dá)的本意，更有利于學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（三）建構(gòu)信息化支架，激發(fā)潛在能力

在二十一世紀(jì)的背景下，已是信息技術(shù)主導(dǎo)的時(shí)代，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使用科技教學(xué)設(shè)備，可以有效幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，方便學(xué)生理解語(yǔ)文難點(diǎn)，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，是以聲頻、視頻等形式來(lái)傳送知識(shí)。建構(gòu)初中語(yǔ)文信息化支架，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)為具體化、直觀化，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，語(yǔ)文教師就可以利用多媒體技術(shù)向初中生們以圖像的形式展示出百草園、三味書(shū)屋等地點(diǎn)的風(fēng)采，讓學(xué)生們不再局限于文字描述，再以音頻講解的手段讓學(xué)生們了解到作者的創(chuàng)作背景，促使學(xué)生們更有效地理解課文內(nèi)涵。

綜上所述，初中語(yǔ)文作為我國(guó)教育學(xué)科的重要組成部分，對(duì)提升國(guó)民整體教育素養(yǎng)具有重大意義，而若是想要提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性，建構(gòu)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)支架刻不容緩。