提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方法探討

趙衍兵 山東省肥城市儀陽街道辦事處中心小學(xué) 271602

一、研究背景

數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的邏輯思維能力、計算能力以及他們的空間想象能力都有著一定的要求，而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)的過程中往往處于被動的狀態(tài)，這樣就需要教師利用多種方法來開展教學(xué)，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，而小學(xué)階段由于數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容比較多，而課時卻比較少，因此提高教學(xué)的效率就顯得很有必要性了，只有在課堂上讓學(xué)生能夠掌握好知識，完成基本的教學(xué)任務(wù)，才能夠有效的幫助學(xué)生減負(fù)，使他們在課下能夠減輕學(xué)習(xí)的壓力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)缺乏目的性，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，要想有效的提高，課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要讓學(xué)生在每節(jié)課中都能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識，而這就需要教師在開展教學(xué)之前有明確的教學(xué)目標(biāo)，使得課堂教學(xué)更加具有針對性，然而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，由于教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就很難提高，小學(xué)階段的學(xué)生往往認(rèn)為課堂教學(xué)比較簡單，因此在教學(xué)之前也常常不寫教案、抄襲其他人的教案或者是一套教案多次使用帶多輪小學(xué)生，這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中以自我為中心，不能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，雖然教師認(rèn)為自己講得很清楚，但是學(xué)生仍然聽不懂。

2.缺乏課前預(yù)習(xí)和課后鞏固環(huán)節(jié)。通常情況下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課每天會有一到兩個課時的安排，但是通常不會超過三個課時，因此可以說數(shù)學(xué)課時的安排是比較少的，在當(dāng)前要想有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要充分的把握住課堂教學(xué)的每一分鐘。講解新知識時教師就可以利用三大步驟來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先就可以讓學(xué)生對知識點進(jìn)行簡單的熟悉和了解，然后開始進(jìn)入主要內(nèi)容的講解階段，最后通過課后練習(xí)題進(jìn)行鞏固提升。因此當(dāng)一天有兩個課時的時候，如果用來講一個新的知識點時間會比較緊張。教師就可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而節(jié)約課堂教學(xué)的時間，使學(xué)生對于新的知識點能夠進(jìn)行深入的理解。

3.講解習(xí)題不夠及時。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，同時他們的學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，掌握的學(xué)習(xí)方法也比較少，因此學(xué)習(xí)和掌握一個新的知識點需要花費的時間就比較長。而在教學(xué)過程中，要想使學(xué)生能夠更高效地掌握知識，就需要讓他們進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，通過做練習(xí)題來幫助他們鞏固知識點。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師缺乏對于課堂習(xí)題的重視，導(dǎo)致學(xué)生不能夠及時地進(jìn)行知識的鞏固，一些教師在學(xué)生做完習(xí)題之后沒有及時的進(jìn)行講解，或者在學(xué)生已經(jīng)做完習(xí)題很長時間之后才進(jìn)行講解，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中許多問題逐漸積累，疑惑不能夠及時的解決，有的教師甚至不講解習(xí)題，讓學(xué)生自主尋找答案，這樣就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

1.利用激勵教學(xué)法開展教學(xué)。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師利用激勵教學(xué)法能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。首先教師就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來開展教學(xué)，需要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和他們的心理狀態(tài)。那么如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？教師就可以在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時地發(fā)現(xiàn)他們的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過提問的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時可以挑一些平時膽子比較小、不敢發(fā)言的學(xué)生來回答問題，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，這樣讓他們經(jīng)過不斷的回答問題，不斷的鍛煉，就能夠有效的幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行積極主動的思考。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)計劃。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)具體的情況有針對性地開展教學(xué)，對不同的學(xué)生也需要因材施教的組織他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中需要不斷的反思是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，同時在教學(xué)過程中也需要及時的根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力來開展教學(xué)。例如在講解加減乘除的混合運算時，教師就可以在課前來通過練習(xí)題了解學(xué)生對于加減乘除運算法則的熟悉程度，如果學(xué)生掌握得比較好，就可以簡化對部分教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)的重難點放在混合運算在基本法則上，如果學(xué)生對于一些基本的加減乘除運算法則掌握的不牢固，就需要教師調(diào)整教學(xué)計劃，把教學(xué)的重點放在這一部分內(nèi)容上。

3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，通過課前預(yù)習(xí)能夠有效的解決課堂教學(xué)時間不足的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在課前了解學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，這樣在課堂上他們也不會一頭霧水、不知所云，能夠高效地接受新知識。但是當(dāng)前許多學(xué)生并不會主動地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，因此就需要教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵來調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，除此之外在課堂教學(xué)之后，教師還需要督促學(xué)生進(jìn)行及時的鞏固，通過鞏固練習(xí)能夠更好的應(yīng)用這些知識，做到融會貫通。

4.其實在講解課后習(xí)題，課后習(xí)題是幫助學(xué)生鞏固新知識最好的方法，因此教師就需要充分的重視課后習(xí)題的作用，不僅要布置習(xí)題，同時也要重視講解習(xí)題，在布置后需要及時在檢查學(xué)生的完成情況，同時也需要結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行細(xì)致的講解。在頭一天布置完之后，就可以在第二天上課之前把學(xué)生的習(xí)題本收回檢查他們的完成情況，針對在習(xí)題中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，調(diào)整原本的教學(xué)計劃。對于學(xué)生們出現(xiàn)錯誤較多的問題，可以進(jìn)行集中講解，這樣也能夠幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分的利用各種方式來開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。