對外漢語教學(xué)中的總體情況說明

關(guān)鑫 蘭州大學(xué) 甘肅蘭州 730030

為了更好地發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，筆者從教材和教師兩個角度，在對學(xué)生的看法和觀點進行詢問的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在泰一年的教學(xué)經(jīng)驗，以泰國的漢語學(xué)習(xí)者為例，對漢語學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行簡單的說明。

就教材而言：首先，課本內(nèi)容相對較難，枯燥難懂。任教期間，筆者教授清萊皇家大學(xué)大四年級學(xué)生的課程，其中有一門必修課，是《漢字學(xué)》。在備課過程中，本人發(fā)現(xiàn)書上的大部分知識專業(yè)性較強，對外國人來說可能會有一些晦澀難懂。果然，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對漢字知識的學(xué)習(xí)非常吃力。在和學(xué)生聊天的過程中，我了解到，學(xué)生在大一到大三期間沒有學(xué)過任何漢字方面的基礎(chǔ)知識，基本知識的掌握相對較弱，而現(xiàn)在學(xué)習(xí)的又都是特別專業(yè)的知識，如：“漢字的造字法”“漢字的間架結(jié)構(gòu)”等。學(xué)生自身的基礎(chǔ)薄弱，加上所學(xué)知識的跨度較大，內(nèi)容過難，因此，即使是漢語專業(yè)的大四學(xué)生，在有老師進行知識講解的情況下，學(xué)習(xí)起來都很吃力，更不用說讓他們用課本自行地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)了。

其次，教材練習(xí)過多,實用性不強。翻看了大四學(xué)生的漢語課本教材，我發(fā)現(xiàn)，教材中的課后練習(xí)有很多，但有一部分的練習(xí)是沒有意義的，即：有些練習(xí)的內(nèi)容與所學(xué)的重難點知識沒有太大聯(lián)系，換句話說，有些練習(xí)學(xué)生根本用不上，教材的實用性不高。其實，課后練習(xí)在學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)中起到很大的作用，練習(xí)的設(shè)計其實就是為了更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)過的知識點，練習(xí)設(shè)計得不合理對學(xué)生漢語水平的提高沒有任何幫助，不利于學(xué)生漢語知識的掌握。

然后，教材單一。其實，對外漢語教學(xué)方面的使用教材有很多，但真正適合外語學(xué)習(xí)者使用的教材其實很少。就目前的教材而言，大部分教材都采取一個模式，即：所有的課文包括練習(xí)，都按照一個模式下來，形式單一，且大部分的內(nèi)容注重結(jié)構(gòu)和形式的操練，忽略了學(xué)生自身的交際需要以及趣味需要，長此以往，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，沒有新的形式吸引學(xué)生的注意力，也容易讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。

最后，教材脫節(jié)，無法促進學(xué)習(xí)者綜合能力的發(fā)展。一方面，有些教材的內(nèi)容較為老舊，更新不及時，學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的知識無法學(xué)以致用地運用到生活里。另一方面，有些教材過分專注于語法知識的講解，忽略了日常交際以及文化了解對語言學(xué)習(xí)者的重要性。其實語言與文化相輔相成，孤立的學(xué)習(xí)語言而不學(xué)習(xí)文化，是不對的。

就教師而言：首先，課堂模式較為傳統(tǒng)單一，即：教師為主，學(xué)生為輔。在泰國任教期間，我發(fā)現(xiàn)，課程時間的有限，教學(xué)任務(wù)量又很重，因此，在大部分中國老師的課堂中，以教師講解為主，學(xué)生負責(zé)聽和記錄，很少有學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)節(jié)。教師采取“填鴨式”的教學(xué)方式，既無法了解學(xué)生對知識的掌握程度，又無法激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)生上課的積極性也不是很高。這樣的課堂忽略了學(xué)生的主體地位，其實很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，關(guān)注度差。一個班級里有很多名學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間具有一定的差異性，即：每個學(xué)生的性格不同，漢語水平不同，學(xué)習(xí)方式不同，對所學(xué)知識的掌握程度也不盡相同。大部分教師在教學(xué)過程中都會習(xí)慣性的按照自己的教學(xué)風(fēng)格進行教學(xué)，無法照顧到每個學(xué)生的個體差異性，也無法因為部分學(xué)生的差異做出較大的調(diào)整，打亂教學(xué)計劃，因此，教師對學(xué)生的個人關(guān)注度相對較弱。此外，由于教師一直在講，忽略了學(xué)生的理解和接受能力，這節(jié)課沒學(xué)會，可能下節(jié)課就聽不懂，長此以往，和別人的差距越來越大，最后失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

然后，課堂枯燥無味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。教師的個人魅力，講課風(fēng)格，從某種程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師是否具有人格魅力，課堂的氣氛是否融洽，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的一環(huán)。教師為人過于刻板以及課堂上教學(xué)內(nèi)容長篇大論的講解，很難讓學(xué)生對你和你的課產(chǎn)生興趣。

最后，忽略交際練習(xí)的重要性。在實際課堂中，大部分的操練都是針對詞匯和語法來進行的，很少會課堂中設(shè)計交際訓(xùn)練來訓(xùn)練學(xué)生的口語，因此交際訓(xùn)練很容易成為課堂中容易忽視的一環(huán)。

綜合以上現(xiàn)象，我認為在對外漢語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)做到以下幾點：

1.根據(jù)具體情況適當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)內(nèi)容地調(diào)整。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的講解應(yīng)該一步一步地來，但這并不意味著一成不變。教師應(yīng)該有掌控全局的能力，根據(jù)課本的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對內(nèi)容進行相應(yīng)地調(diào)整。

2.加強學(xué)生的交際性訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語言最基本的目的就是使用它來進行日常交際，但僅僅在日常生活中來學(xué)習(xí)交際性的句子是遠遠不夠的，因此教師應(yīng)創(chuàng)新操練方式，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)的詞匯語法時，也可以鍛煉自身的交際能力，讓他們敢說，會說。

3.提高對學(xué)生的關(guān)注，施展個人魅力。教師應(yīng)在課堂課外多與學(xué)生接觸，在這個過程中，學(xué)生可以了解到教師的個人魅力，同時，教師也更好學(xué)生的建議和需求，為日后的課后教學(xué)打下基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)該要對學(xué)生的個體情況給予關(guān)注，照顧到學(xué)生的感受。

4.提高課堂趣味性與學(xué)生的參與度。教師應(yīng)努力創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性與參與度，比如在課堂上做一些與漢語有關(guān)的小游戲，提高學(xué)生的興趣。在情況允許的情況下，也可以讓學(xué)生來講一部分，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與，教師再對學(xué)生的內(nèi)容進行總結(jié)和點評，因為，自己動手去查找遠比課堂上單純的聽更有利于知識的掌握。

總結(jié)：在對外漢語教學(xué)的過程中，可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，為了減少類似問題的發(fā)生，我們應(yīng)該多多積累經(jīng)驗，不斷反思，為對外漢語教學(xué)的發(fā)展貢獻一份自己的力量。