關(guān)于中學(xué)生逆反心理的思考

楊東 四川省成都市中和中學(xué) 610212

《心理學(xué)大詞典》里對逆反心理的解釋是：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒”。

一、逆反心理的特征

（一）危害性

逆反心理過重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié),會給學(xué)生帶來心理壓力,引起心理障礙 造成感情失控，與家長、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化,甚至對立,學(xué)生就會聽不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo),可能會造成大錯(cuò)。它有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對。這樣做實(shí)際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。

（二）積極性

逆反心理中包含諸如自我意識強(qiáng)、勇敢、好勝心強(qiáng)、有闖勁、能求異、能創(chuàng)新等積極的心理品質(zhì)?，F(xiàn)代社會充滿競爭，需要具有創(chuàng)造性思維，眼界開拓、能進(jìn)取的人才。

二、 產(chǎn)生的原因

結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為中學(xué)生的逆反心理產(chǎn)生的原因主要有一下幾種：

（一）個(gè)人原因

1．中學(xué)生進(jìn)入青春期后，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨(dú)立與自主,他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了,往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦,對家長和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

2．有的學(xué)生在班級中沒有知心朋友,他們中不少人也向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級里取得一定的地位,試圖用各種手段吸引同學(xué)們的注意，甚至用與常態(tài)相反的行為來引起大家的注意。

3．有的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，負(fù)擔(dān)過重，也容易產(chǎn)生逆反。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，負(fù)擔(dān)過重時(shí)，心情沉重，需要的是減壓和合理釋放情緒。此時(shí)，家長或者老師再給予他們過多的任務(wù)，很有可能會適得其反，引來他們情緒的爆發(fā)，產(chǎn)生逆反。

4．有的學(xué)生身體不適，不舒服，本在堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)壓力過大，負(fù)擔(dān)過重也容易產(chǎn)生逆反。

5. 有的學(xué)生對來自教師與父母不滿而產(chǎn)生的逆反。

（二）學(xué)校原因

1．有些教師在教育過程中對學(xué)生有不恰當(dāng)?shù)慕逃绞交虿还奶幚怼?/p>

個(gè)別教師偏愛某些成績好、聽話的學(xué)生,當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會很容易地原諒他,即使批評也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。對一些成績不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí),教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥,即使“差生”沒有明顯的過錯(cuò)或根本沒有過錯(cuò)時(shí),教師也不尊重差生。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師,上他的課就是不聽、故意搗亂,與教師作對。

2．學(xué)生在班集體中的位置

班級社會學(xué)的研究表明，學(xué)生在班級中活動和交往的主導(dǎo)動機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足,那么社會與個(gè)性的對立和沖突是不可避免的。

（三）家庭因素

1．家長提出要求的方式：有的學(xué)生逆反是因?yàn)榧议L提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間。

2．家長提出的要求過高：父母為了將來自己的孩子能夠出人頭地，往往不考慮他們的興趣愛好，強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)那，硬讓他們?nèi)プ鏊麄円粫r(shí)還難以做到的事情。

3．父母不和：父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)以及反社會行為。

三、引導(dǎo)的方法

作為教師和家長,我們應(yīng)當(dāng)對存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo),使之轉(zhuǎn)化。

（一）尊重學(xué)生

俗話說：“ 漂亮的孩子人人都喜歡,而愛難看的孩子才是真正的愛。”作為教師，我們應(yīng)改變過去嚴(yán)厲而單一的批評式的語態(tài),盡量對學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠懇、多與學(xué)生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學(xué)生覺得老師真心實(shí)意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。

（二）注重班級建設(shè)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)班級建設(shè)。教育實(shí)踐也證明，營造一個(gè)具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學(xué)生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

（三）正面教育和引導(dǎo)

不論是家長還是教師，他們是長輩,學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā),目的是教育、關(guān)心和幫助青少年,而不會是故意找茬。也許長輩的態(tài)度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行?！睂W(xué)生應(yīng)該正確對待家長和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。

（四）指導(dǎo)家庭教育

各級教育領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師應(yīng)努力指導(dǎo)家庭教育優(yōu)化。我們可以引進(jìn)一個(gè)原理——適度原理。即父母對子女的教育和期望應(yīng)采取適中的原則，即不可過高也不可過低，要符合子女的實(shí)際,否則家庭教育的功效就會消弱。

首先,家長對子女應(yīng)給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產(chǎn)生不利的影響和后果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中,“嚴(yán)勵(lì)和慈愛——是一個(gè)最難解決的問題。正如奎寧一樣,正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的"。因此,父母對子女應(yīng)該有理智、有分寸地愛。

其次，家長對子女的期望水平也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。目前，在相當(dāng)一部分的家長中,對子女期望過高已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補(bǔ)償。這樣脫離子女實(shí)際、超越子女水平的家長期望容易引起子女的抵觸情緒,必須得到改變,作為家長應(yīng)該面對現(xiàn)實(shí),合理地調(diào)整自己對子女的期望水平,這樣才有利于子女的成長。

教育實(shí)踐證明,在青春期常見的逆反心理經(jīng)過合理的調(diào)適、引導(dǎo),會得到明顯有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成鍵康心理、良好人格。