中小學推廣戲劇教育的必要性與可行性芻議

隨著基礎(chǔ)教育辦學理念的逐步轉(zhuǎn)型，當前中小學教育對課堂教學開放度與自由度的要求也逐步提升。在中小學教育階段主要以選修課或者興趣課的形式開設(shè)部分戲劇課程或者將戲劇藝術(shù)鑒賞內(nèi)容作為一種“材料與方法”有效地嵌入中小學語文教學以及傳統(tǒng)的以美術(shù)與音樂為主導的藝術(shù)課程教學之中，是必要的也是可行的。

一、中小學推廣戲劇教育的必要性

戲劇活動的藝術(shù)形式可以調(diào)動學生的各種感官參與，引發(fā)學生們豐富的內(nèi)心感受和體驗，達到課堂共情的效果，讓學生和教師在課堂中充分感受到情感的張力、思緒的飛揚、思想的魅力，同時達到心理上的滿足、心靈的升華。同時戲劇文化的廣度與深度也可以加深并引領(lǐng)中小學生對歷史文化的進一步體認，戲劇的文學性與思想性也有助益于中小學生提高反觀與反省社會現(xiàn)實的理性與科學態(tài)度，在德育、美育、智育的多個層面參與到對青少年的性靈關(guān)注、心靈關(guān)懷與人文培育。

中小學生在戲劇故事的感染下，情感發(fā)育也會更加健全，從而引領(lǐng)學生們對于人生、人性、人倫、人道的認識與理解更具有個性化與多元化的特質(zhì)。推廣戲劇教育也是一定程度上對于“應(yīng)試教育”的解構(gòu)，幫助青少年逐步認識到建構(gòu)某種獨立“表述”與“省思”立場的重要性，實現(xiàn)對教育教學的技術(shù)主義與功利主義的反思，從而逐步回歸到教育教學的人本主義立場，為培育青少年的新的創(chuàng)造力與競爭力夯實一定的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育階段的中小學生普遍處于從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維的階段，戲劇藝術(shù)的綜合性、參與性、互動性、場景性、發(fā)散性等特點有利于幫助中小學生在課堂教學核心課程的基礎(chǔ)上，逐步建立起思維過渡的多元渠道與無限可能性。例如戲劇藝術(shù)作品賞析，就能夠基于學生觀劇體驗后的情感表達和創(chuàng)設(shè)語言情節(jié)、形成討論議題、共同書寫戲劇評論的課堂。觀劇之后，正是學生情感井噴的時刻，如果此時能夠很好的實現(xiàn)師生互動，教師能夠就戲劇作品提出某些讓學生心靈和世界觀造成矛盾的議題，通過共同討論，盡管學生的教育背景因人而異、性格不盡相同、父母家庭的塑造也各有特色，但對于同一部戲劇作品必然會有不同看法、不同感受和心靈撞擊，所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。教師通過矛盾議題的設(shè)置，鼓勵學生大膽說出自己的想法和看法，不管是否與所謂“主題切合”，不管是否保證“觀點標準化”，不管是否“與他人相左”，都無礙于學生各自觀點的表達，都可以捍衛(wèi)各自的表達自由，在這樣的“頭腦風暴”下，即使再矛盾的議題也會形成一種人生共識，而這就是思想、性格、審美情趣、藝術(shù)品格的塑造。教師在課堂的討論中，不設(shè)限制、暫緩評價、追求課堂活動標新立異、鼓勵多多益善、言者無過的法則，則是學生敞開心扉、釋放胸臆的前提。

戲劇課有利于鍛煉學生的言語表達能力。戲劇對白常常表現(xiàn)為或簡潔明了，或繁復(fù)生動，或鋪排華麗、或新銳犀利，這與在中小學教育教學中教師們對學生進行語言表達訓練的基本要求和規(guī)范不謀而合。戲劇課程既是對學生口語交際提出了更高要求，也是訓練學生口述作文，幫助形成邏輯規(guī)范的表達，學會斟酌語詞的一個有效途徑。由于基礎(chǔ)教育教學傳統(tǒng)和慣性使然，在中小學課堂上，教師“一言堂”或者“滿堂灌”現(xiàn)象是一種“常態(tài)”，這導致學生在課堂上常常只能扮演“被聽課”和“被接受”的角色，學生的學習主體性難以彰顯。而戲劇課，是通過學生對觀劇感受的表達，造成一種言論場域，讓思緒的翻飛、頭腦的靈動、言語的暢快一齊成為課堂教學場景中的某種“再生要素”。當然這對于教師的能力要求也相應(yīng)提高。對學生進行口語表達訓練的課堂，與其說是考察學生的學習能力，倒不如說是考察教師的講授能力與移情效果?？谡Z交際是一種即時性、應(yīng)變性、臨場發(fā)揮能力占據(jù)主導要素的語言場景，而不簡簡單單的是電影臺詞、對白的再現(xiàn)或臨摹，它要求必須符合人物的身份、經(jīng)歷、環(huán)境，這樣才能真正讓學生的情感得到美的享受和升華，才能真正產(chǎn)生移情效用。因而，好的戲劇作品的呈現(xiàn)和鑒賞，必定是語言的盛宴，更是思想的主場。

戲劇藝術(shù)是人文精神和文化根脈承續(xù)的重要載體。戲劇題材的豐富性，戲劇表達的可塑性，戲劇形式的多樣性，決定了戲劇對歷史敘事、對當代社會議題的探討、對文化實踐的創(chuàng)新?lián)碛斜磉_上的自由權(quán)。中小學生能夠通過戲劇場景的敘事與抒情認知，建立起對于國族歷史文化的合理想象與認同。僅以百年中國現(xiàn)當代戲劇發(fā)展史為例，中國戲劇舞臺呈現(xiàn)的主流始終是聚焦于歷史和現(xiàn)實、文化與記憶的書寫，引導大眾關(guān)注歷史細節(jié)與時代脈絡(luò)。因此中小學階段適度引入戲劇課程是實現(xiàn)青少年“課程思政”的重要策略之一，戲劇藝術(shù)幫助學生從藝術(shù)與表達的角度，把握民族的文化和精神內(nèi)核，了解過往，認識當下，瞻望未來。

中小學戲劇教育可以讓學生對戲劇形成一個完整的、宏觀性的認知態(tài)度，可以為學生打開這個藝術(shù)世界的大門，為今后培育優(yōu)秀的敘事創(chuàng)意、寫作創(chuàng)意人才奠定一定的基礎(chǔ)。通過在中小學開展戲劇藝術(shù)與人文教育，不僅能夠讓學生了解到戲劇這門獨特藝術(shù)的表達與表現(xiàn)特點與規(guī)則，而且在學生主體各自的對戲劇藝術(shù)的觀察和體認中，勾連起其他的藝術(shù)門類，打通自己的藝術(shù)經(jīng)絡(luò)，在美的教育中獲得未來成長的某種“看不見的競爭力”。

二、中小學推廣戲劇教育的可行性

隨著教育信息化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，寬帶的普及和5G時代的到來，在教育革新和課程改革的背景下，教育內(nèi)容的滯后性和教材本身的束縛，很難適應(yīng)當前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和中小學生心理快速變化的現(xiàn)實，內(nèi)容陳舊的教材，很難給學生帶來觀念的革新、認知的深化、視野的擴展，因而，在當前背景下，戲劇作為一種文化藝術(shù)形式，在兼具審美性、娛樂性和教育性的同時，普及戲劇本身作為內(nèi)容和題材的重要范本，不失為一種課堂之外的補充，或說是提升學生素質(zhì)，進行美育的重要途徑之一。

就硬件角度而言，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線戲劇教育突破了校園劇場的局限，信息終端設(shè)備的普及和教育裝備的應(yīng)用，讓中小學校園推廣戲劇教育的可行性獲得新的提升。

就內(nèi)容角度而言，戲劇與教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)非常豐富。無論是傳統(tǒng)戲曲還是現(xiàn)代戲劇，無論是常規(guī)戲劇還是先鋒戲劇，無論是西方經(jīng)典還是國劇精粹，無論是現(xiàn)實主義還是現(xiàn)代主義，關(guān)乎中小學生生命成長與人格培育的內(nèi)容不勝枚舉。這使得戲劇進中小學課程，與核心課程，尤其是語文課的教學之間的滲透與衍生的可行性大幅提升。

就師資隊伍而言，近年來，我國實施嚴格的教師資格認證，對教師從業(yè)人員實行嚴格的學歷考察，不同學段對各個從業(yè)者都有最低學歷的要求，保證了中小學教師隊伍的整體水準。從教育背景而言，隨著我國教師隊伍整體水平的提高，文化素養(yǎng)的提升，多數(shù)從事基礎(chǔ)教育的教師已經(jīng)或多或少的察覺到戲劇藝術(shù)與戲劇文化對人們生活的滲透，也多少了解和知道相關(guān)的戲劇知識，中小學文科背景教師勝任基礎(chǔ)性的戲劇教育普及工作，在能力與實踐的可行性上是可以樂觀期待的。

就學生接受程度而言，中小學生對于戲劇活動內(nèi)容的接受程度，受到信息社會媒介資源與傳播內(nèi)容極大豐富的時代語境的影響，他們對于戲劇題材、形式與類型的認知度是家長和學校都無法充分想象的?！坝螒颉?、“動漫”以及各種“角色扮演”的網(wǎng)絡(luò)審美趣味也極大拓展并豐富了青少年對于“對話與交往”的自信度與操控欲。在這個層面，戲劇教育與基礎(chǔ)教育的融入與對接無疑具有了可行性。

就組織接受和準備程度而言，2018年11月21日，國家教育部與中宣部聯(lián)合下發(fā)的關(guān)于在中小學推廣戲劇影視教育的指導意見，為今后3-5年全面落實戲劇影視教育進入中小學課堂與課程提出了來自組織架構(gòu)、資金保障、目標定位、因地制宜的更為大力度的指導性意見。2019年4月20日由浙江師范大學率先主辦的第一屆中小學生戲劇影視教育研討會，對于戲劇教育與基礎(chǔ)教育的融合機制的探討得到了來自中小學教學一線教師以及戲劇影視專家學者的強烈呼應(yīng)，盡管現(xiàn)實的推進難度很大，但方向與努力漸成共識。這種共識將為進一步制作完善中小學戲劇教育的課程體系、教材課件等可操作層面的內(nèi)容再次提供了可行性。

綜上所述，中小學戲劇教育應(yīng)該是一種“寬·戲劇教育”。主要是以學生的生命成長為基點，以“融通戲劇專業(yè)教育通識教育社會教育”為原則，以“學理輸入，藝理示范，心靈寬舒，思政蘊涵”為目標，以人的“人性引領(lǐng)，人情練達，人文涵養(yǎng)，人倫觀照，人道關(guān)懷”為中心，搭建“對話和交往”兩支柱，加強戲劇與社會，與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。采取內(nèi)容的寬廣，形式和環(huán)境的寬松，評價的寬容等策略，實施寬嚴有度，收放有序的，具有“開放，整合，靈動，創(chuàng)新”特點的戲劇教育，有效落實戲劇藝術(shù)與戲劇文化核心素養(yǎng)，在戲劇教育中生成人的必備品格和關(guān)鍵能力，為人的終身全面發(fā)展奠基。

在中小學推廣和普及戲劇教育是一次在中小學實行創(chuàng)新課改的有益嘗試，這是一次戲劇對處在焦慮狀態(tài)的基礎(chǔ)教育的救贖，它像是一個優(yōu)雅的貴族緩緩向我們走來，向我們呈現(xiàn)出一個藝術(shù)紛繁的世界。我們張開雙臂深情擁抱它的到來，以凌空飛翔的姿態(tài)，觀看這個充滿審美意趣的時空，而學生們也將跟隨我們一起徜徉于戲劇藝術(shù)的世界，一起俯瞰這渺茫、遼遠而又迷人的人文風景。一種人本主義的新創(chuàng)造力與新競爭力的培育鍛造，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)開啟。