論初中英語情境課堂構(gòu)建策略

韋琪 羅城仫佬族自治縣四把中學(xué) 546400

引言

在初中英語課堂教學(xué)中構(gòu)建情境，要緊緊圍繞課文內(nèi)容以及學(xué)情而實際與學(xué)生生活有著密切關(guān)系的場景，讓課文內(nèi)容與生活之間有了連接點，這樣學(xué)生可以通過情境進行英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用、內(nèi)化，從而加深對知識的應(yīng)用。在情境教學(xué)方法的助力下，初中英語課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量都將得以有效提升。因此，研究初中英語情境課堂構(gòu)建策略具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，篩選適當(dāng)情境

在初中英語課堂教學(xué)中構(gòu)建情境有利于給予學(xué)生更加直觀、真實、全面的感受，依托情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借助情境學(xué)習(xí)知識與技能，并在情境之中對所學(xué)知識進行實踐，最終能夠幫助學(xué)生理解以及掌握知識內(nèi)涵。情境構(gòu)建的關(guān)鍵是在學(xué)生與日常認(rèn)知之間建立起一個連接點。因此，要求初中英語教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行深入分析、整理以及提煉，并從中選取與學(xué)生日常生活、認(rèn)知能力有著密切關(guān)系的情境素材，并依托學(xué)生的心理活動以及性格特征構(gòu)建情境，這樣才能將情境的真正價值發(fā)揮出來。

例如，在教學(xué)“What are you doing？”這部分知識時，其教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生就“進行時”的理解進行考查，要求學(xué)生可以做到提問以及回答問題。為此，教師需要按照時間分段，引導(dǎo)學(xué)生思考一些自己分別在早、中、晚三個時間段如何用“What are you doing？”進行提問，并為學(xué)生留足時間進行自由發(fā)揮。在課堂上創(chuàng)設(shè)出時間情境之間，學(xué)生便可以順其自然地將提問與生活結(jié)合起來，并用英語進行對話，從而描述自己的生活。對于初中學(xué)生來講，情境課堂有著一定的吸引力，而自身也有了更多的發(fā)揮空間，越熟悉的話題越可以督促他們使用英語對話，有利于培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、豐富情境創(chuàng)建的方式

初中英語教師在構(gòu)建情境課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)與社會發(fā)展、學(xué)情變化、信息技術(shù)等等昂嗎進行充分結(jié)合，從而實現(xiàn)創(chuàng)新以及發(fā)展。在構(gòu)建課堂情境時，教師不能僅用簡單的語言進行構(gòu)架，因為這樣的情境會難以活躍課堂氛圍，單一化的方式恨很容易讓學(xué)生感到枯燥無味，從而影響到教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，建議初中英語教師需要豐富情境創(chuàng)建方式，可以采用多媒體情境、事物情境等等，盡量從多個感官維度入手并進行全面考量，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加具有新奇感的情境，讓學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下可以快速進入佳境。

例如，在教學(xué)“Cartoons”這部分知識時，教師可以引用一些學(xué)生非常熟悉動漫人物模型，例如，孫悟空、鋼鐵俠、蝙蝠俠、超人等等。依托實物模型，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而將學(xué)生的思緒引入到課文之中。在引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，教師可以進一步創(chuàng)設(shè)一個玩具店情境，倘若學(xué)生結(jié)伴購買卡通人物模型時，則要求通過“What do you think of......？”對同伴進行詢問從而了解他們對卡通人物的感受，然后再決定購買哪一個模型。通過開展這樣的實踐活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識進行重溫以及應(yīng)用，從而得到較好的教學(xué)效果。又例如，在教學(xué)“Save our world”相關(guān)知識時，課文主題與環(huán)保有著密切關(guān)系，因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體教學(xué)設(shè)備，依托圖片、視頻等等向?qū)W生展示最近幾年地球所面臨的危機，人類各種行為對地球環(huán)境都帶來的破壞以及所造成的嚴(yán)重后果?；诙嗝襟w設(shè)備的展示以及引導(dǎo)，學(xué)生很快理解并陷入到課文主題之中。學(xué)生通過圖片以及視頻感受到了我們的家園正在被人們的各種行為所破壞，甚至很多地方的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)失去平衡，一些物種也因此而消失。在學(xué)生有了這樣的感受之后，教師可以要求他們寫一篇環(huán)保相關(guān)的英文短文，談?wù)勅绾握鹊厍颉Ｔ谇榫辰虒W(xué)的支持下，學(xué)生不僅能夠掌握知識與技能，而且也有利于塑造學(xué)生的思想品德。

三、以學(xué)生為主導(dǎo)，教師進行引導(dǎo)

課堂情境的目標(biāo)是打造高效課堂，而高效課堂指的是以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生有一個真正可以自主思考以及實踐運用英語的環(huán)境。以往的初中英語教學(xué)均以“啞巴式”教學(xué)為主，而這種模式可以說是完全忽略了英語是一門語言的價值，雖然能夠培養(yǎng)出一部分英語高分學(xué)生，但這類學(xué)生的英語應(yīng)用能力卻不盡人意。對于此，要求初中英語教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠主動積極參與其中，并自主思考以及應(yīng)用英語。而教師則主要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在情境進行過程中主要完成情境構(gòu)建以及糾正錯誤的工作，確保學(xué)生能夠在情境之中可以有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“My past life”相關(guān)知識時，教師可以將班級學(xué)生合理劃分成為若干個小組，要求他們能夠?qū)ψ约哼^去的生活進行探討。在學(xué)生明確了情境主題之后，學(xué)生可以依托小組進行交流，而整個過程學(xué)生可以對現(xiàn)有知識以及技能進行不斷的重組以及應(yīng)用這個過程就是學(xué)生思考英語如何使用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，非常有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)以及發(fā)展。此時，教師則主要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞主題而展開討論，并適當(dāng)糾正學(xué)生在交流過程中的錯誤。借助情境進行實踐，讓很多學(xué)生能夠更加牢固地掌握過去時態(tài)的用法，加深了“primacy”、“born”、“president”等詞匯的印象。

綜上所述，初中英語情境課堂構(gòu)建的本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、可以自由應(yīng)用英語知識的環(huán)境。情境教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)“啞巴式”英語教學(xué)的弊端，讓更多學(xué)生能夠真正學(xué)英語、用英語以及說英語，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。