小學(xué)語(yǔ)文高效課堂模式構(gòu)建研究

王曼莉 武漢市武昌實(shí)驗(yàn)寄宿小學(xué) 430064

1.前言

新一輪的課堂教學(xué)改革，正在全面開展中，促使新課標(biāo)的教學(xué)理念滲入到課堂教學(xué)的各個(gè)角落里，為課堂帶入無(wú)限的生機(jī)和活力，促使課堂沿著創(chuàng)新、靈活的道路前進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升已經(jīng)成為一個(gè)重要的研究課題。小學(xué)語(yǔ)文教材做出了許多調(diào)整，在知識(shí)內(nèi)容上有所增加，要求教師應(yīng)提高課堂的教學(xué)效率，將更多的時(shí)間還給學(xué)生。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極接受全新的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本的原則，探索全新的教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的消化與吸收，提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)。

2. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問題

2.1 課堂教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以教師為課堂主體，教師是課堂上的絕對(duì)權(quán)威，掌控著課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，授課模式多為教師單純地“講”，學(xué)生機(jī)械地“聽”和“記”，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生容易走神，趣味性也比較低，導(dǎo)致學(xué)生很難全方位感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力，學(xué)習(xí)積極性得不到保障，影響了小學(xué)語(yǔ)文課題教學(xué)效率的提高。有些教師由于教學(xué)理念或教學(xué)能力上的缺陷，習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，缺乏構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的意識(shí)和能力。

2.2 學(xué)生主體地位被忽略

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有些教師雖然能夠意識(shí)到課堂教學(xué)效率的重要性，但在教學(xué)過(guò)程中往往在不經(jīng)意間又回到以往的灌輸式教學(xué)模式中去，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位不能體現(xiàn)，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在單向灌輸式的教學(xué)模式中，缺乏師生間應(yīng)有的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流比較少，在缺乏溝通氛圍的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生多是“單打獨(dú)斗”，抵觸多于互動(dòng)，不利于教師對(duì)學(xué)生整體所學(xué)知識(shí)掌握程度的了解，也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的吸收造成了一定的限制。

3. 小學(xué)語(yǔ)文高效課堂模式構(gòu)建

3.1 樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

樹立明確的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提。教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)的前提，其會(huì)直接指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。只有教學(xué)目標(biāo)明確，教師才可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱制訂出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，才能夠按照教學(xué)計(jì)劃高效、有條不紊地開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建出高效課堂。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，其個(gè)人的理解能力還較差，假如在教學(xué)過(guò)程中教師沒有制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有明確告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目的是什么，那么就會(huì)使得學(xué)生在上完整節(jié)課以后，仍然抓不住教學(xué)的重、難點(diǎn)，就更談不上教學(xué)效率了。因此，在開展一堂課之前，教師首先要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，然后再根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教。

3.2 采用合理的教學(xué)方法

采用合理的教學(xué)方法是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。教師要采用合理的方法，與時(shí)俱進(jìn)，但不可以為了“求新”而“求新”。隨著課改的不斷深入，不斷出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法，其中有不少的方法可以說(shuō)

還處于理論階段，并不成熟。有的方法只是在理論上可行，但在實(shí)際的應(yīng)用中，由于各種各樣的原因，存在著不合理的因素。因此，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，必須根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇適合自己所教學(xué)生的教學(xué)方法。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是構(gòu)建高效課堂的動(dòng)力學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，就會(huì)在課堂教學(xué)開始之前對(duì)教材進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。同時(shí)，自主進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，主動(dòng)積累素材，提高寫作水平。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建需要師生共同努力，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師要進(jìn)行有效備課，豐富教學(xué)手段，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，最終提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

4. 結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，深入挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生多開展積極、主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著興趣和動(dòng)力去學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的有效構(gòu)建。