小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

劉美然 河北省石家莊市行唐縣習(xí)村莊小學(xué) 050600

引言

近幾年，國家對新課程改革落實的關(guān)注度不斷提高。隨著新課程改革落實的更加深入，人們對小學(xué)語文教學(xué)的要求也逐漸提高，語文的地位也隨之提升。小學(xué)語文學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識、提升漢語學(xué)習(xí)能力的重要時期，也是學(xué)生為今后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊的關(guān)鍵時期。

1 小學(xué)語文文本閱讀細(xì)讀教學(xué)的重要意義

隨著社會的發(fā)展，孩子的學(xué)習(xí)能力以及對世界的認(rèn)識能力不斷提高，從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠讓孩子更好的學(xué)習(xí)，尤其是對小學(xué)高年級的孩子，精細(xì)化閱讀有利于培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣，幫助他們在初高中階段更好的學(xué)習(xí)語文。幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)成績，聯(lián)動其他學(xué)科，全面提升成績。小學(xué)語文文本閱讀即教材中的課文閱讀，這些文章都是教育部根據(jù)孩子的心智發(fā)展精心分析選擇的，都是適合小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)了解的知識。精讀這類文章，有利于孩子更好的了解自己，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，讓孩子學(xué)會客觀、全面的認(rèn)識世界。精讀文本，也是對教師的一種考驗，在新課改背景之下，教師不能在對名師教學(xué)經(jīng)驗照搬全抄，也不能對于閱讀部分簡單帶過 針對小學(xué)文本精讀教學(xué)要求，教師要提升個人素質(zhì)，將引導(dǎo)學(xué)生對文本的精細(xì)閱讀作為課堂上的重要部分，針對這一過程，教師要提升自己的閱讀能力，更好更準(zhǔn)確的把握課堂進(jìn)度，要求帶動課堂每一位學(xué)生，更好的把握課堂。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式單一、落后

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式較為單一、落后。對于學(xué)生閱讀教學(xué)僅局限于訓(xùn)練學(xué)生的解題能力方面，并未專門的為學(xué)生安排閱讀教學(xué)課程，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，也只局限于語文教材中的內(nèi)容，機(jī)械化地帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文章或者讓學(xué)生自主地閱讀文章，然后教師再為學(xué)生講解文章的重點、內(nèi)涵，讓學(xué)生將文章優(yōu)美的語句、重點的詞語做好筆記。這種機(jī)械化的教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 教師對文章的解讀把控不夠嚴(yán)密

一堂課往往只有不到一小時的時間，在這么短的時間內(nèi)，教師想要做到讓學(xué)生精讀文章并了解大部分學(xué)生對文章的認(rèn)識理解往往是不夠的。針對課堂時間不夠充分的情況，教師往往會主動將文章的內(nèi)涵概念以及重要意義解讀給學(xué)生，這可能造成教師對文章解讀過多。教師將基于對文本的把握傳授給學(xué)生，在這種情況下，學(xué)生會感受到自己的閱讀能力在飛速提升，但這并不是一個好的現(xiàn)象，正如同拔苗助長，雖然在短期內(nèi)看起來成長很快，可結(jié)果并不是真正的成長。

2.3 對學(xué)生審美能力的訓(xùn)練不足

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力，幫助學(xué)生更加深刻地體會文章的內(nèi)涵，通過對文章的感受，形成自身獨特的見解。但現(xiàn)階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只注重對學(xué)生閱讀語句、語調(diào)以及描寫手法的講解，而忽視了對學(xué)生審美能力的訓(xùn)練，在閱讀文章時一味地跟隨教師的思路與想法，并未形成自身獨有的思路，更不會運(yùn)用欣賞的眼光去看待文章。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略分析

3.1 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文本的中心思想

文本細(xì)讀的重要步驟就是要掌握文章的中心思想，只有掌握了文章的中心思想，才能讓學(xué)生從根本上抓住文章的導(dǎo)向以及寫作的目的。如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解文章的中心思想：表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情以及對當(dāng)時社會的不滿，無情地揭示了資本主義社會的黑暗和罪惡。2.教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生積累文章中的好詞好句。同樣以《賣火柴的小女孩》這篇文章為例，教師要給學(xué)生深入地分析文章中的好詞好句，比如：“可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗?！苯處熆梢宰寣W(xué)生運(yùn)用又冷又餓、哆哆嗦嗦、美麗等詞語造句，或者是對優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫，這對于提高學(xué)生的寫作能力具有重要的意義。

3.2 挖掘題目核心要義，深度體察文本內(nèi)容

在文本誦讀的基礎(chǔ)上，教師還可以抓住文本的題目進(jìn)行細(xì)致探究，由標(biāo)題切入到文本實現(xiàn)細(xì)化解讀，引導(dǎo)學(xué)生針對文章內(nèi)容進(jìn)行猜測、預(yù)設(shè)，從中更好地窺見作者所要表達(dá)的內(nèi)容與情感動向，為文本細(xì)讀打下良好的基礎(chǔ)。以《最后一課》為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生探尋題目名稱為“最后一課”的原因，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解當(dāng)時法國與普魯士之間發(fā)生戰(zhàn)爭的歷史背景。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生品味“最后一課”這四個字中蘊(yùn)含的情感，體會主人公對告別法語課的遺憾、對上最后一節(jié)課的珍惜、對敵人侵略的憎恨以及對于韓麥爾先生即將離去的同情等情感。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討“最后一課”涉及哪些人物，如鎮(zhèn)長、郝叟、郵遞員、老頭等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討“最后一課”對于主人公及小鎮(zhèn)的人來說意味著什么，系統(tǒng)把握主人公及同學(xué)們對于從前不珍惜學(xué)習(xí)生活的悔恨與遺憾、對于老師多年來付出辛勤勞動的感激以及對于失去國土的眷戀深情等情感，進(jìn)一步形成對文本的全面理解。

3.3 局部細(xì)讀把握文章的文意

一篇優(yōu)秀的文章是一個有機(jī)的整體，每個段落的每一個文字都與主旨密切相關(guān)。文本閱讀不能單一地對某一閱讀模塊進(jìn)行閱讀，也不能逐字分析，因此教師在開展文本閱讀教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生通過局部的細(xì)讀去掌握文章的主旨大意，從全局的角度分析作者的寫作思想，再根據(jù)具體的段落進(jìn)行詳細(xì)探究，從而避免在實際的閱讀教學(xué)中將原本的文章劃分得支離破碎，打破文章原有的美感。

結(jié)束語

文本細(xì)讀的提出對以往的填鴨式教學(xué)形成了有力的沖擊。這就要求教師要切實深入文本尋求有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生加深閱讀過程中的情感體驗，從多維度出發(fā)深入體察文本的核心要義，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感與閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。