高職院校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)“課賽融合”教學(xué)模式研究

李春梅　劉金義

摘 要 高職階段學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而本文旨在通過探索高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)“課賽融合”新型教學(xué)模式，以競賽內(nèi)容為驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)、以賽代考，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，社會性和情境性，讓他們針對具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗裕⑶乙詫W(xué)生的經(jīng)驗生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來，有效地促進(jìn)個體的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)美容 課賽融合 教學(xué)模式

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

通過對我院2014級、2015級高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)學(xué)生情況：如職業(yè)技能考試通過率、就業(yè)率、用人單位對實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生工作態(tài)度及工作勝任力的滿意度等進(jìn)行調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)教育工作中存在著過于注重理論、技術(shù)操作程序的精確性及動作的規(guī)范性，而忽視學(xué)生在工作實(shí)際中決策和解決問題的能力的培養(yǎng)，以及高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)教育與社會對美容人才的需求之間、與人們?nèi)找嬖鲩L的衛(wèi)生保健健康維護(hù)的需求之間仍然存在著一定的差距等問題。

通過“課賽融合”教學(xué)模式研究，能進(jìn)一步融合優(yōu)化教學(xué)資源、建立新型教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量，提高社會滿意度。

1醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)課程的調(diào)查與分析

通過座談、問卷、查閱資料、聽課等方式，選取其中2門核心課程（即 《化妝造型設(shè)計》、《美容實(shí)用技術(shù)》）進(jìn)行“課賽融合”試點(diǎn)，以班級為單位，分別設(shè)立實(shí)驗組與對照組，通過對比分析實(shí)施前后對課程教學(xué)質(zhì)量的影響，進(jìn)一步完善教學(xué)模式。

2調(diào)整課程體系，模塊化整合教學(xué)內(nèi)容

為切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)改革、創(chuàng)新，并根據(jù)高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)方針，對兩門核心課程有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，對不同教學(xué)模塊進(jìn)行整合，形成以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

根據(jù)醫(yī)學(xué)美容專業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，將醫(yī)學(xué)美容技術(shù)2門專業(yè)核心按照模塊化要求進(jìn)行整合、序化，《美容實(shí)用技術(shù)》、《化妝造型設(shè)計》兩門課程分別設(shè)置如下模塊：

3改進(jìn)教學(xué)手段

根據(jù)美容專業(yè)崗位需求改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)模塊，著重于學(xué)生應(yīng)崗能力的培養(yǎng)，將歷年參賽作品引入到案例教學(xué)當(dāng)中，將國家職業(yè)技能大賽的要求融入日常教學(xué)當(dāng)中，將大賽的項目要求融入到各模塊技能比賽中，在理論知識保持夠用的前提下，突出技能培養(yǎng)，切實(shí)將學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合，同時采取交互式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，堅持理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。

4改革考核方式

針對課程的不同模塊所涉及技能操作分別進(jìn)行考核，考核內(nèi)容主要為操作考試與口試兩部分，不同模塊考核內(nèi)容都要進(jìn)行可行性分析，各項技術(shù)模塊的考核分?jǐn)?shù)按學(xué)時分配，最后得到的綜合分?jǐn)?shù)為本門課程的最終成績。

5實(shí)施方法

分別對2014級高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)的2個班級、2015級高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)的2個班級。實(shí)行隨機(jī)分組，將命名為雙數(shù)的班級作為實(shí)驗組，命名為單數(shù)的班級作為對照組。實(shí)驗組實(shí)行“課賽融合”教學(xué)，對照組實(shí)施傳統(tǒng)的“2+1”教學(xué)。實(shí)驗組與對照組學(xué)生的考試、考核成績，學(xué)生對教學(xué)的滿意度，就業(yè)率、企業(yè)用人評價，運(yùn)用SAS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，寫出實(shí)施“課賽融合”的效果評價。（見表3）

6主要成效

6.1優(yōu)化了課程體系

根據(jù)專業(yè)崗位實(shí)際和職業(yè)技能大賽來構(gòu)建與改進(jìn)課程教學(xué)模塊;根據(jù)專業(yè)行業(yè)的需求，結(jié)合職業(yè)技能資格考試大綱的要求，完善課程體系。

6.2更新了教學(xué)內(nèi)容

將歷年參賽作品引入到案例教學(xué)當(dāng)中，將國家職業(yè)技能大賽的要求融入日常教學(xué)當(dāng)中，將大賽的項目要求融入到各模塊技能比賽中。并且每年的教學(xué)模塊與教學(xué)內(nèi)容將隨市場需求的變化而進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)、比賽、工作三位一體，將競賽與競賽項目所在學(xué)期所學(xué)的課程之間建立一種融通機(jī)制，以競賽內(nèi)容為驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)、以賽代考，從而建立起專業(yè)課程與專業(yè)競賽、專業(yè)能力相關(guān)聯(lián)的“課賽融合”新型教學(xué)模式。

6.3創(chuàng)新了教學(xué)方法

“課賽融合”采取交互式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，堅持理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。同時采用多種教學(xué)手段相結(jié)合，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

6.4改革了考核方式

考核方式不再局限于傳統(tǒng)的閉卷考核，還包括口試與實(shí)際操作;考核知識不再局限于某一基礎(chǔ)知識或基礎(chǔ)技能，還包括知識與理論的融匯貫通，更注重應(yīng)崗能力評價、綜合素質(zhì)評價。有力推動了教育教學(xué)理念的更新，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性與積極性。

6.5提高了學(xué)生職業(yè)能力

培養(yǎng)的學(xué)生與就業(yè)單位實(shí)行了無縫對接，職業(yè)技能考試資格考試的通過率不斷提高，2015年通過率達(dá)92%。

6.6促進(jìn)了教師再社會化

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教文化融合，充分發(fā)揮文化在教學(xué)、管理、服務(wù)、環(huán)境中的育人作用，提高專業(yè)骨干教師的綜合能力，促進(jìn)“三師結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊構(gòu)建。

基金項目：該論文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題“高職院校醫(yī)技類專業(yè)課賽融合教學(xué)模式研究”（課題編號2017GB194）階段性成果。

作者簡介：李春梅（1986-），女，漢，黑龍江哈爾濱人，隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)護(hù)學(xué)院教師，助教，研究方向：醫(yī)學(xué)美容教學(xué);劉金義（1973-），男，漢，湖北隨州人，隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)護(hù)學(xué)院教師，副教授，研究方向：高職醫(yī)學(xué)教育。

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