基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生 “工匠精神”培育研究

沃斌峰

【摘 要】隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)行，培育具有工匠精神的高技術(shù)型人才變得必不可少?，F(xiàn)代學(xué)徒制指的是將傳統(tǒng)的學(xué)徒制度和現(xiàn)代的高等職業(yè)教育制度相結(jié)合，形成一種更適應(yīng)于現(xiàn)代化發(fā)展的新制度。現(xiàn)代學(xué)徒制度不僅注重學(xué)生的理論和技能教育，更注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。將工匠精神融入現(xiàn)代學(xué)徒制能夠更高效的培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要和人才市場(chǎng)的需求。高職院校應(yīng)該積極探索、積極實(shí)踐把工匠精神融入到現(xiàn)代學(xué)徒制，為中國(guó)由只制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)提供了強(qiáng)有力的條件。

【關(guān)鍵詞】高職教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;工匠精神

中圖分類號(hào)： G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）30-0163-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.082

Research on “Craftsman spirit” Cultivation of Vocational Students Based on Modern Apprenticeship System

WO Bin-feng

（Culinary Art Department Tourism College of Zhejiang， Zhejiang Hangzhou 311231， China）

【Abstract】With the development of national economic transformation， it is essential to cultivate high-tech talents with craftsman spirit. Modern apprenticeship system refers to the combination of traditional apprenticeship system and modern higher vocational education system to form a new system more suitable for the development of modernization. Modern apprenticeship system not only pays attention to students' theory and skill education， but also pays more attention to students' vocational quality training. The integration of artisan spirit into modern apprenticeship system can more effectively cultivate high-quality skilled personnel， which conforms to the needs of The Times and the needs of the talent market. Vocational colleges should actively explore and practice the spirit of craftsman into modern apprenticeship system， which provides strong conditions for China to transform from a manufacturing power to a manufacturing power.

【Key words】Higher vocational education; Modern apprenticeships; Craftsmanship spirit

0 引言

高職院校作為培育技術(shù)型人才的重要基地，應(yīng)該順應(yīng)市場(chǎng)和國(guó)家的需要，加大人文教育的力度，培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代化人才。本文首先介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的聯(lián)系和價(jià)值向度，以及工匠精神培育的必要性和可行性，然后從高職學(xué)生在工匠精神培育方面存在的問(wèn)題入手，闡述了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生的工匠精神培育策略。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制與“工匠精神”的聯(lián)系與價(jià)值向度

1.1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神指的是一種職業(yè)精神，是在個(gè)人價(jià)值取向基礎(chǔ)上的一種行為表現(xiàn)，工匠精神的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)和精益等。敬業(yè)是指從業(yè)者愿意全身心投入職業(yè)當(dāng)中去的一種精神狀態(tài)，這種精神狀態(tài)通常以從業(yè)者對(duì)其職業(yè)的熱愛(ài)為基礎(chǔ)。精益是指從業(yè)者對(duì)自己所負(fù)責(zé)的產(chǎn)品、工序能夠在做到精益求精，對(duì)自己的工作能夠做到極致的一種精神狀態(tài)，精益是在已經(jīng)做的很好的基礎(chǔ)上做得更好[2]。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的聯(lián)系

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式不同于以往其他的培養(yǎng)模式，其不僅注重人才培養(yǎng)的技能還注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)校和企業(yè)、教師與師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，從教學(xué)方法入手，進(jìn)行深化改革，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理論知識(shí)，還提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制相聯(lián)系，現(xiàn)代的工匠精神從傳統(tǒng)的工匠精神上發(fā)展而來(lái)，更能適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)人才的需要。

1.3 以“工匠精神”作為現(xiàn)代學(xué)徒制的基本價(jià)值向度

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種職業(yè)教育模式，其價(jià)值向度與職業(yè)教育的評(píng)價(jià)相一致，人們把選擇職業(yè)教育的原因，作為主要的參考方向用來(lái)衡量現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值。如果現(xiàn)代學(xué)徒制中沒(méi)有融入工匠精神，那么人們選擇則職業(yè)教育的目的通常不能很好的達(dá)成，其意義與價(jià)值將出現(xiàn)明顯的短板。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制需要融入工匠精神作為其人才培養(yǎng)的精神基礎(chǔ)，選擇職業(yè)教育的人將信仰意識(shí)這種價(jià)值尺度作為對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的一種內(nèi)在評(píng)價(jià)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生“工匠精神”培育的必要性與可行性

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生“工匠精神”培育的必要性

建立現(xiàn)代學(xué)徒制順應(yīng)人才是市場(chǎng)的需要，目前高職學(xué)生的求職不順利主要是因?yàn)閷I(yè)工作不符合學(xué)生本身的職業(yè)期待或者學(xué)生本身的技能和品質(zhì)達(dá)不到專業(yè)工作的要求，大多數(shù)人從事的工作都與自己的專業(yè)無(wú)關(guān)，因此在現(xiàn)代學(xué)徒制中進(jìn)行“工匠精神”的培養(yǎng)是有必要的。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生“工匠精神”培育的可行性

現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神共同發(fā)展，主要是因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。在現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校傳授基本的理論知識(shí)和傳統(tǒng)技能，企業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐能力，專業(yè)技能、企業(yè)文化和職業(yè)精神對(duì)于工匠精神的養(yǎng)成都具有十分重要的意義。

3 高職學(xué)生“工匠精神”培育存在的主要問(wèn)題

3.1 重技能，輕人文

工匠精神包括三個(gè)層面的含義：嫻熟的技巧、負(fù)責(zé)的態(tài)度、追求更高境界的情懷。這三個(gè)方面缺一不可，但是目前國(guó)內(nèi)大部分高校都只是停留在對(duì)于學(xué)生在嫻熟的技巧層面的培養(yǎng)，這種重視技能不重視心理建設(shè)的培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的大多是那種急功近利，缺乏人文底蘊(yùn)，當(dāng)在做基礎(chǔ)任務(wù)時(shí)候總是不能腳踏實(shí)地，不能懷有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光的人。這種教育的結(jié)果，無(wú)論是對(duì)學(xué)生本人，還是企業(yè)來(lái)說(shuō)都是一種傷害，更是限制了社會(huì)的發(fā)展。

3.2 重理論，輕實(shí)踐

當(dāng)前大部分的企業(yè)都在反映一件事情，那就是現(xiàn)在的學(xué)生大多對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握的不牢靠，學(xué)習(xí)能力也相較于以前來(lái)說(shuō)差，并且還伴隨著主觀能動(dòng)性的不足，在外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)方面也不能滿足公司的要求。而且更重要的是，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力更差，缺乏企業(yè)最需要的創(chuàng)新能力，對(duì)于新事物的接受能力也不足。出現(xiàn)這種狀況的主要原因就是學(xué)生在學(xué)校接受的教育都是理論方面的只是，在學(xué)習(xí)過(guò)后往往得不到充分地實(shí)踐，而且學(xué)校和企業(yè)的配合不足更是讓學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中沒(méi)有得到應(yīng)該得到的鍛煉[1]。

3.3 考核體系模式化

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，當(dāng)前高校中在管理和考核學(xué)生方面仍舊是落后的狀態(tài)，這就急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和與之相配套的考核模式。當(dāng)前大部分的高校都采用學(xué)分制的教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的學(xué)年制度有著更加靈活的優(yōu)點(diǎn)，但是由于在這種培養(yǎng)模式當(dāng)中缺乏企業(yè)的配合，就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)分獲取和學(xué)年限制等方面仍舊存在著一些問(wèn)題。

4 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生“工匠精神”培育策略

4.1 政府抓好頂層設(shè)計(jì)

政府應(yīng)當(dāng)努力做好導(dǎo)向工作，完善學(xué)徒制度的相關(guān)法律法規(guī)，將政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)落實(shí)到明確的法律當(dāng)中。另外，由于我國(guó)當(dāng)前各個(gè)地區(qū)發(fā)展的并不平衡，所以對(duì)于各地的學(xué)徒方案不能按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)行，要針對(duì)不同區(qū)域來(lái)做出不同程度的變化。各省市的教育主管部門(mén)應(yīng)該通力合作，加大針對(duì)教育的投入，完善相關(guān)的學(xué)徒政策，明確相關(guān)地點(diǎn)的任務(wù)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)合作展開(kāi)學(xué)徒制項(xiàng)目。

4.2 校企雙方共同努力

在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些扎根于專業(yè)，同時(shí)又可以服務(wù)于“工匠精神”的培訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)的同時(shí)，還能夠上手實(shí)踐，驗(yàn)證自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中感受到快樂(lè)，從而能夠追求更高的進(jìn)步。在培育方式上，不僅僅需要學(xué)校的教師和企業(yè)的導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生“工匠精神”的滲透，還需要不斷對(duì)于教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，在第二課堂方面也對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)校企聯(lián)合也不僅僅是給學(xué)生提供了一個(gè)能夠時(shí)間的機(jī)會(huì)，更是給了學(xué)生能夠近距離體會(huì)“工匠精神”的平臺(tái)。

4.3 制定改進(jìn)導(dǎo)師制度

在現(xiàn)代學(xué)徒制度的實(shí)施當(dāng)中，學(xué)校的教師和企業(yè)當(dāng)中的師傅需要共同承擔(dān)對(duì)于學(xué)生的思想品格和技能水平的培養(yǎng)。高校中的教師需要圍繞著“工匠精神”進(jìn)一步的明確教師的責(zé)任和義務(wù)，讓教師在培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)中有跡可循，并且對(duì)于教師的資質(zhì)提出要求，對(duì)教師施加壓力，防止教師懈怠。企業(yè)中的師傅則是圍繞著“幫、教、帶”三方面來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。幫，指的是在生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中幫助徒弟解決遇到的困難問(wèn)題;教，是指向徒弟傳授在生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中需要的知識(shí);帶，是指要帶著學(xué)生一起進(jìn)行技能實(shí)踐活動(dòng)[3]。

5 結(jié)語(yǔ)

國(guó)家正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，越來(lái)越多的高技術(shù)型人才流入市場(chǎng)，但是卻常常不能滿足市場(chǎng)需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制為弘揚(yáng)和傳承工匠精神提供了良好的基礎(chǔ)，為工匠精神的具體化和適用性提供了有利條件，對(duì)于工匠精神的培育有著重要的作用。貫徹落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制度，為我國(guó)的迅速發(fā)展培養(yǎng)出更多具有“工匠精神”的技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳源波.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生工匠精神培育[J].教育與職業(yè)，2019（05）：49-54.

[2]朱玲.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生“工匠精神”培育研究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2019，9（04）：65-69.

[3]陳洪軍.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職學(xué)生“工匠精神”培育研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2018，49（17）：16-17.