小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問藝術(shù)初探

陳德仁

貴州省銅仁市江口縣太平鎮(zhèn)岑忙小學(xué)

提問作為一種教學(xué)手段，是一線老師最熟悉、使用最頻繁、最能掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的一種教學(xué)方法。精彩的提問，能激發(fā)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的快速發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究。[1]

一、當(dāng)前課堂教學(xué)提問中存在的弊病

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這些弊病，歸納下來：即碎、空、淺。

1.“碎”是提問設(shè)計(jì)的通病。教師設(shè)計(jì)的提問太多，糾纏在課文的情節(jié)上搞繁瑣哲學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的“外緊內(nèi)松”，即表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮。[2]

2.“空”是提問設(shè)計(jì)的大忌?！皢枴彼瓶瓷讲幌财?，空而不實(shí)的提問必然是空而無奇，平而無趣。往往使學(xué)生無所適從，找不到問題的切入點(diǎn)，理不清思路，課堂局面冷冷清清，無討論問題的熱烈氣氛，自然也就無法解決問題，這在本質(zhì)上如同沒有設(shè)計(jì)問題。

3.“淺”是提問設(shè)計(jì)的隱憂?！坝幸啥鴨枴北緛硎钦n堂上最常見的事，但淺表的提問，往往問而無思，課堂上學(xué)生不加以思考就能回答，教師不僅不以為慮，反以為喜，實(shí)在很不應(yīng)該。[3]

二、提高課堂教學(xué)提問藝術(shù)的必要性

1.提高課堂教學(xué)提問藝術(shù)是新課程改革的需要

教師對(duì)問題的關(guān)注點(diǎn)不在于自身提出問題，而在于研究如何指導(dǎo)學(xué)生提出問題。在教學(xué)過程中，以"問題為中心"的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種新嘗試新模式。我們強(qiáng)調(diào)的是，通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究的思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂對(duì)問題的關(guān)注點(diǎn)要由傳統(tǒng)的以書本設(shè)計(jì)的問題、教師設(shè)計(jì)的問題為中心向以學(xué)生自教師需要解決的自教師發(fā)現(xiàn)的問題為中心轉(zhuǎn)移，使學(xué)生敢于沖破對(duì)書本、對(duì)教師以及權(quán)威的崇拜，只有學(xué)生不斷地提問，不斷地提出有價(jià)值的問題，才意味著教學(xué)方法的成功。[4]

2.提高課堂教學(xué)提問藝術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的需要

我們?nèi)粘＝虒W(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種思維和創(chuàng)造能力，是課堂教學(xué)提問藝術(shù)最重要的功能。問題反映了學(xué)生的思維過程，在教學(xué)過程中，一個(gè)精彩有質(zhì)量的提問，往往可以瞬間打開學(xué)生的思維，激勵(lì)他們的思維踴躍，從而有所發(fā)現(xiàn)和感悟，收到較好的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思想還未成熟，上課容易思想不集中，就是我們平時(shí)所說的“思維缺席”，往往思維比較活躍的學(xué)生也會(huì)存在“思維惰性”，所以課堂提問就顯得更為必要，有價(jià)值、有質(zhì)量的課堂提問可以幫助克服學(xué)生存在的“思維缺席”和“思維惰性”，同時(shí)克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的盲目性和無序性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。[5]

三、有效性提問的方式

一節(jié)課三十五分鐘，除學(xué)生研究討論外，真正可用來分析講述和總結(jié)的時(shí)間并不多，所以如何進(jìn)行有效性的提問則顯得極為迫切。常見的提問設(shè)計(jì)有以下幾種方式：

1.趣問：以提問引奇激趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，如果課堂提問能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生原動(dòng)力，這是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能引奇激趣。

如在《躺在波浪上讀書》一文的教學(xué)中，揭題以后，教師讓學(xué)生觀看投影，提出疑問，“人怎么能躺在波浪上讀書呢？”從而引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，去找尋之所以能在波浪上讀書的原因。這一富含生活情趣的提問內(nèi)容，無疑使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

2.精問：以提問抓其關(guān)鍵

“精問”指所設(shè)計(jì)的問題要精煉、要抓住要害，牽一發(fā)而動(dòng)全身，能一石激起千層浪，讓學(xué)生由這一問題而產(chǎn)生由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由課內(nèi)到課外的廣泛豐富的聯(lián)想和想象。精問，也可以用一組問題將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行前后遷移，縱橫聯(lián)系，形成整體把握的教學(xué)效果；可以用一串問題將課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)、要素、板塊連綴成線成片，形成系統(tǒng)，有利于科學(xué)而機(jī)智地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。

在教學(xué)《天鵝的故事》中，教師緊緊抓住天鵝的三次啼叫展開教學(xué)，“本文中出現(xiàn)了幾次天鵝的啼叫？為什么啼叫？各表達(dá)什么意思？”引導(dǎo)學(xué)生挖掘這三次啼叫的不同含義，讓學(xué)生感受，這篇文章不僅僅是寫老天鵝的壯烈，更主要的是寫出了天鵝群的團(tuán)結(jié)與齊心。這樣的提問不僅有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，而且有利于提高教學(xué)效率，濃縮教學(xué)內(nèi)容，用較少的教學(xué)時(shí)間，取得較多的教學(xué)效果。

3.活問：以提問激化矛盾

活問即抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。教者在對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)化處理時(shí)，要有意避開教學(xué)過程的直指目標(biāo)和一步到位，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)足以刺激心智興奮的矛盾性問題，從而延長(zhǎng)和曲化教學(xué)結(jié)論的獲得過程，使教學(xué)成為以思維為核心、以探究為主線的訓(xùn)練，即變“直通”為“曲致”。

如通過學(xué)習(xí)《特別的作業(yè)》一文，運(yùn)用矛盾化方法學(xué)習(xí)本文，則可設(shè)計(jì)如下問題：馬克闖下了大禍，老師布置大家寫出馬克所做的搗蛋的事情，為什么小莉?qū)懗龅膮s全是他的優(yōu)點(diǎn)？……這一看似矛盾的地方質(zhì)疑，實(shí)際卻緊扣目標(biāo)，學(xué)生在揣測(cè)小莉的心理變化過程的同時(shí)，自己也經(jīng)受了一番思想的洗禮，這樣對(duì)于幫助學(xué)生理解小莉，感受小莉當(dāng)時(shí)的心情，感受同學(xué)之間真誠(chéng)快樂的友誼起到了事半功倍的效果。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，只要教師們注重提問的藝術(shù)，又“何愁無處下金鉤”呢？