小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究

葉忠

青海省祁連縣第一小學(xué)

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)意義

語文屬思維類學(xué)科，應(yīng)用廣泛。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂，應(yīng)時刻注重創(chuàng)新。將個性化閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，具備如下作用：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的自信心，為小學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在這一過程中，對小學(xué)生的閱讀理解和感悟能力予以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)寫作能力培養(yǎng);充分尊重學(xué)生的個體差異，逐漸對其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的審美情趣，使他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，為其未來成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ);提高語文課堂教學(xué)效率，幫助語文教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果[1]。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，基礎(chǔ)語文教育教學(xué)非常關(guān)鍵。雖說個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用普遍，但其在具體實(shí)踐過程中仍然存在諸多問題：忽略小學(xué)生的課堂主體地位及興趣培養(yǎng)，使其在語文閱讀過程中缺乏激情;不注重小學(xué)生的個體差異及閱讀信心培養(yǎng)。語文教師沒有認(rèn)識到個性化閱讀的重要性，也沒有因材施教，限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。同時，過度注重語文閱讀教學(xué)效果，忽略了小學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn);教學(xué)方法和理念等相對比較落后，限制了個性化閱讀的實(shí)施，沒有在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識性和趣味性的融合。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)方法

（一）以人為本，將學(xué)生作為閱讀主體。個性化閱讀教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容決定了具體課程實(shí)踐中應(yīng)始終秉承“以人為本”的教學(xué)理念。課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)充分尊重小學(xué)生的主體地位，為他們營造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍，推動小學(xué)生的個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性化。語文教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好等，開展閱讀教學(xué)，注重與小學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通和交流，在和諧、活潑、生動的學(xué)習(xí)氛圍中，對小學(xué)生的閱讀感悟予以充分尊重，使其在與教師的交流和溝通過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為語文個性化閱讀教學(xué)提供載體和平臺，有助于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學(xué)生更容易找到閱讀的存在感，萌生閱讀興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，時刻保持身心處于最佳狀態(tài)，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。語文教師可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等，對問題情境、生活化情境等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，吸引小學(xué)生參與到語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)他們的潛在激情。例如語文教師可模仿《朗讀者》的節(jié)目形式和內(nèi)容，以個人成長、情感體驗(yàn)、背景故事和傳世佳作相結(jié)合的方式，鼓勵小學(xué)生從文本中選出自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行閱讀，教師在課堂上對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)[2]。

（三）采用多種教學(xué)方法，豐富學(xué)生個性閱讀體驗(yàn)。教學(xué)方法陳舊、理念單一是小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中的常見問題，導(dǎo)致課堂效果不佳。語文教師要注重閱讀教學(xué)方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，凸顯小學(xué)生的個性特征，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。目前，角色扮演法、生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學(xué)中比較常見。語文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇，或者依托微博、微信公眾號等，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深其對文本內(nèi)容的理解。以人教版六年級上冊林青玄《桃花心木》為例，語文教師可采用閱讀接力的方式，挑選出3-4 名學(xué)生，分別朗誦文章的2-3 個段落，然后對小學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)評，幫助其了解自身在閱讀過程的優(yōu)勢及問題。語文教師也可以與家長合作，鼓勵學(xué)生關(guān)注《為你讀詩》等朗誦類微信公眾號，在課余時間聆聽名家閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展，豐富小學(xué)生的個性閱讀體驗(yàn)。

（四）關(guān)注學(xué)生個體差異，兼顧閱讀教學(xué)針對性。語文教師要對個性化閱讀的內(nèi)涵具備清晰的認(rèn)識和了解，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生特點(diǎn)，開展語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動，有針對性的對小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，語文教師要針對不同年級的學(xué)生，采用不同的閱讀教學(xué)方法，確保課堂效果。其次，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對小學(xué)生的個體差異予以充分尊重，給予學(xué)生充足的閱讀時間和思考時間。不同個體學(xué)生，其喜歡的閱讀類型、風(fēng)格等也有所不同，針對這一情況，語文教師要給予小學(xué)生充分的尊重和鼓勵，推動小學(xué)生自主發(fā)展[3]。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，新課程改革的實(shí)施，使個性化閱讀備受教師和學(xué)生的青睞。個性化閱讀與以往閱讀教學(xué)不同，其將小學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，通過教師、學(xué)生、文本之間的互動，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。