核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學有效課堂的有效構(gòu)建

武昆

安寧市安寧實驗學校

在基礎教育持續(xù)改革的背景下，如何推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為教育改革中探索的重點。因此，初中教師在開展數(shù)學教學的過程中，也應深化自身的認知，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，改善以往教學現(xiàn)狀，推動學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，將核心素養(yǎng)的導向性呈現(xiàn)出來。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

（一）數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在數(shù)學學科的核心素養(yǎng)中，主要包含六個方面，分別是：數(shù)據(jù)分析、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)學建模、邏輯推理、數(shù)學抽象等，這些素質(zhì)的培養(yǎng)都需要通過綜合實踐活動和學科教學的實施來達到預期的培養(yǎng)效果。

（二）數(shù)學核心素養(yǎng)的特征

針對于數(shù)學學科而言，數(shù)學學科核心素養(yǎng)主要包含三個特點，第一、綜合性，綜合性就是使學生能對數(shù)學知識融會貫通，由多個網(wǎng)絡組成完善的知識體系，能實現(xiàn)對知識的綜合性運用；第二、階段性，對于初中學生而言，在數(shù)學學習中，學生間的個體差異是非常大的，導致學生在理解知識過程中有著不同的理解。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師一定要秉持著由淺至深的原則，根據(jù)學生的實際特點，依據(jù)不同的年級段，對培養(yǎng)方式進行調(diào)整，使得學生循序漸進的得到強化，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的精髓所在。第三、持久性，就是指學生的數(shù)學學習是一個漫長的過程，只有經(jīng)歷長期不斷的實踐探究才能真正的提高核心素養(yǎng)，使得學生得到綜合全面的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學有效課堂構(gòu)建策略

（一）把握整體目標，明確核心素養(yǎng)

數(shù)學教學是一個非常完善的體系，教師只有找尋到這一體系的內(nèi)容和核心，才能真正的把控教學目標，推動教學活動的開展[1]。因此，初中教師在開展數(shù)學教學的過程中，也應對教材進行深入性的研究，對學生現(xiàn)階段的學習能力和學習程度進行解析，在此基礎上為學生建立起科學框架，使得學生得到全面發(fā)展，將核心素養(yǎng)的導向性展現(xiàn)出來。例如，在講解“二次函數(shù)”的過程中，教師可以先發(fā)揮自己的引導作用，引導學生對一元一次和二元一次方程的相關(guān)知識進行回顧，然后再將方程和函數(shù)間的關(guān)系作為切入點，使得學生加深對二次函數(shù)的理解和認知程度，使得教學有效性的提升。在這樣的教學模式下，學生的抽象思維、直觀想象的能力都會得到顯著性的提升，使得學生在學習中活躍思維，達到理想中的教學成效。

（二）注重思維培養(yǎng)，推動教學開展

在數(shù)學學科的核心素養(yǎng)中，思維是非常重要的一項內(nèi)容，保障學生思維的敏捷性和靈活性，也是推動活動持續(xù)開展的路徑之一[2]。因此，在以核心素養(yǎng)為導向推動教學開展過程中，教師也應對此方面加以注重，全方位地提高學生的思維活躍程度，使得學生真正的體會到了學習的價值和意義。例如，在教學實踐中，教師可以致力于數(shù)學思想方法的滲透，引導學生在數(shù)學解題中加以運用，使得學生在解題中運轉(zhuǎn)思維，使得思維始終處在活躍狀態(tài)。比如，分類討論思想、化歸思想等，這些都是學生在學習中可以運用的方法，可以降低學生的學習難度、明確學生的解題思路，是教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點。此外，教師在教學中應大力的倡導一題多解，使得學生能跳出原本的思維禁錮，實現(xiàn)思維的拓展，使得學生的思維能力得到真正的強化。

（三）滲透數(shù)學文化，增強文化意識

新課改也對初中階段的數(shù)學教學提出了更高的要求，要求教師在教學中應結(jié)合學科知識，實現(xiàn)數(shù)學文化的滲透，使得學生的文化能力得到增強，促使學生的文化意識不斷強化。因此，在核心素養(yǎng)導向下，為了推動學生的綜合性發(fā)展，教師也將一些數(shù)學文化融合起來，實現(xiàn)數(shù)學文化與學科知識的整合，使得學生對數(shù)學知識形成更加深刻的理解，達到理想中的教學成效。

例如，在講解“三角函數(shù)”的過程中，教師就可以借助多媒體，將西帕恰斯發(fā)明三角函數(shù)公式表的過程展現(xiàn)出來，這樣學生可以了解到，數(shù)學知識的起源文化等，了解三角函數(shù)知識的發(fā)展，使得學生對知識本身產(chǎn)生更加深刻的理解，并能增強學生的學習趣味，使得教學成效大大強化。

（四）完善評價體系，促進全面發(fā)展

核心素養(yǎng)在教育教學中的滲透，目的就是為了推動學生的全面發(fā)展[3]。因此，初中教師在滲透核心素養(yǎng)的過程中也應明晰這一點，對教學評價體系進行完善等，但更多的關(guān)注點放在學生的全面發(fā)展上，將核心素養(yǎng)的滲透價值真正的展現(xiàn)出來。

例如，在教學中，教師應將更多的關(guān)注點放置在學生的學習過程中，關(guān)注學生在學習中的情感態(tài)度，思維方式，對數(shù)據(jù)的分析、理解、運用能力等，真正的實現(xiàn)以學生的發(fā)展為方向，將學科價值展現(xiàn)出來，促使高效課堂得到切實的構(gòu)建。

結(jié)語

綜上所述，在當前的教育背景下，身為一名初中數(shù)學教師，在開展教學實踐的過程中，一定要對核心素養(yǎng)的滲透加以注重，全方位地推動學生數(shù)學能力、思維能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展等，真正的實現(xiàn)推動學生的全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育，促使有效課堂得到真正的構(gòu)建。