淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

高知玲

河南省商丘市虞城縣明德小學(xué) 河南 虞城 476300

小學(xué)語(yǔ)文在整段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用，同時(shí)它也是一個(gè)啟蒙階段，帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到語(yǔ)文學(xué)科。而文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文中也是一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀可以更加深入的了解文本內(nèi)涵，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率大大提升。另外，文本細(xì)讀能力還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要條件之一，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)文本的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，使文本的價(jià)值達(dá)到最大。

一、準(zhǔn)確把握文本細(xì)讀的主導(dǎo)價(jià)值

閱讀是一種自主行為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的閱讀想法，并且在閱讀教學(xué)文本細(xì)讀過(guò)程中，也要培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度去思考問(wèn)題。由于每篇文章表達(dá)的情感不同，講述的價(jià)值觀也不同，所以教師要準(zhǔn)確把握住文本細(xì)讀的主導(dǎo)價(jià)值。另外，教師和學(xué)生要充分尊重文本最初的表達(dá)含義，不可以隨意揣測(cè)作者的思想感情。我們?cè)诹私夂头治鑫恼聲r(shí)，要懂得站在作者的角度去思考問(wèn)題，不能覺(jué)得某件事情是行不通的就隨意另辟蹊徑進(jìn)行思考。在閱讀中我們確實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，但多元閱讀并不是絕對(duì)的，它是以文本主體和主體所在歷史環(huán)境的結(jié)合為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)生在文本細(xì)讀中，他們所領(lǐng)會(huì)到的文本含義一定要符合作者的思想感情，即便我們崇尚個(gè)性化閱讀，但卻不代表隨意解讀作者感情。教師要及時(shí)梳理學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考問(wèn)題。

二、要對(duì)文本細(xì)讀的主要內(nèi)容進(jìn)行整體感知

1.抓住文章題眼 文本中所謂的題眼就是題目，它可以為整篇文章起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)讀者閱讀你的文章時(shí)，首先看到的一定是題目，所以說(shuō)，好的標(biāo)題為你的文章提供了很大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于一些文本，主要認(rèn)真分析題目就可以把握住整篇文章的思想感情。如小學(xué)人教版四年級(jí)《貓》的教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就可以圍繞題目來(lái)進(jìn)行，從題目“貓”來(lái)引出以下問(wèn)題：“是誰(shuí)的貓？”“貓做了什么？”等等，在抓住文章題眼的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生的思路更加清晰。

2.抓住文章中心句 中心句是每篇文章的點(diǎn)題之筆，它可以存在在文章的各個(gè)角度?？梢栽诙温溟_(kāi)頭，可以在段落中間，也可以在段落結(jié)尾。在開(kāi)頭它就可以起到啟下的作用；在中間的作用就是承上啟下；在結(jié)尾的作用就是總結(jié)上文。比如說(shuō)課文《春》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)尋找中心句。學(xué)生讀開(kāi)頭幾句，教師讀結(jié)尾句。然后讀完后可以提問(wèn)學(xué)生“文本中描寫(xiě)的春天的哪些事情？”，下面學(xué)生一定就會(huì)到他們讀的那部分去尋找，這樣一來(lái)很明確中心句就是在老師讀的那部分了。文章通常都是由很多段落組成的，而每個(gè)段落中基本都會(huì)存在一個(gè)中心句，將這些中心句進(jìn)行整合便是整篇文章的簡(jiǎn)要概括，教師也可以根據(jù)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)。

三、文本細(xì)讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.強(qiáng)化學(xué)生文本細(xì)讀的體驗(yàn) 文本細(xì)讀就是讓學(xué)生在閱讀時(shí)可以逐字逐句的去分析，這樣可以更加細(xì)致的了解文章。這就好比散步一樣，只有慢下腳步欣賞周?chē)娘L(fēng)景才能感觸到更多，匆匆一過(guò)恐怕什么也欣賞不到。就如朱光潛老先生曾提到過(guò)的一句話：慢慢走，欣賞啊！這句話的意思就是在說(shuō)，慢慢欣賞才能夠品出它的好。隨著教育體制的改革，文本細(xì)讀已經(jīng)進(jìn)入到日常閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)都會(huì)將重點(diǎn)放在文本細(xì)微的地方上，反復(fù)尋味其中內(nèi)涵，提高語(yǔ)文閱讀課的效率。但是由于小學(xué)生年級(jí)小，他們的思維能力還沒(méi)有到達(dá)一定的層次，所以在理解起來(lái)有些困難，所以教師就需要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們體驗(yàn)文本細(xì)讀的樂(lè)趣。在閱讀課時(shí)，教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂上引入他們感興趣的事物，這樣可以增加他們的熟悉感，不會(huì)對(duì)課堂感到恐懼。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中善于思考 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的思維方式與成年人不同，所以在細(xì)讀文本時(shí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴恢涝撛鯓涌紤]一個(gè)問(wèn)題而影響到語(yǔ)文閱讀課的效率。對(duì)此，教師在閱讀課上，要積極培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思維，便于他們可以深入到文章當(dāng)中，感受文字的魅力。為了使閱讀課堂效果變得更好，教師也可以將文本內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，深入了解文本作者的情感。因此，教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的引導(dǎo)，教會(huì)他們?nèi)绾卧陂喿x過(guò)程中使用正確的思維去思考問(wèn)題。

3.加大文本細(xì)節(jié)品讀的指導(dǎo) 細(xì)節(jié)決定成敗，在語(yǔ)文閱讀中也是這樣，往往我們需要找的內(nèi)容就在細(xì)碎的知識(shí)上，所以，教師一定要加大學(xué)生文本細(xì)讀的培養(yǎng)，幫助他們形成一種認(rèn)真、細(xì)致的閱讀習(xí)慣。如《題李凝幽居》這一篇古詩(shī)，在詩(shī)句中“僧敲月下門(mén)”最受爭(zhēng)議的字“敲”，當(dāng)時(shí)作者在作詩(shī)時(shí)對(duì)這個(gè)字猶豫不決，他在考慮是用“推”好，還是用“敲”更好些，不過(guò)最后依舊選擇了“敲”。其實(shí)作者的選擇在如今我們的生活中完全可以感受到他的想法，“推”給人的感覺(jué)就是不太禮貌，而“敲”就顯得格外斯文。由此向?qū)W生解釋可以讓學(xué)生深刻的了解作者的想法。

4.注重文本的藝術(shù)性表達(dá) 文字不僅是一種文化，更是一門(mén)藝術(shù)，它會(huì)影響到一首詩(shī)、一首詞或者一篇文章的質(zhì)量，尤其對(duì)于詩(shī)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)感強(qiáng)了也會(huì)顯得押韻很多。一般來(lái)說(shuō)，在閱讀課上，教師會(huì)講述一些修辭手法來(lái)表達(dá)文本中的藝術(shù)感。但其實(shí)文本的藝術(shù)感不僅僅是靠修辭手法和寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)的，所以，在教學(xué)時(shí)，教師不可以用修辭來(lái)下定論，讓學(xué)生有一種運(yùn)用修辭文章就一定存在藝術(shù)感，這樣的想法是錯(cuò)誤的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去感受文本中的藝術(shù)，只有用心去感受，在之后學(xué)生自己創(chuàng)作時(shí)才會(huì)有藝術(shù)感的體現(xiàn)。

總結(jié)

文本細(xì)讀是閱讀的精髓，也是情感教學(xué)的方式之一，不僅可以有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。