問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

肖育樹

廬江第三中學(xué)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往都是以教師為主導(dǎo)，將相關(guān)的知識(shí)傳輸給學(xué)生，在這個(gè)過程中，學(xué)生是作為一個(gè)被動(dòng)的接受者，往往都會(huì)出現(xiàn)老師講得盡興、學(xué)生聽得乏味的現(xiàn)象，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和老師的交互體驗(yàn)不佳，教學(xué)效果低下。所以要激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)地理知識(shí)的思考是尤為重要的，而問題導(dǎo)學(xué)就可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師則作為一個(gè)引導(dǎo)者帶領(lǐng)他們一步一步去學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們常說興趣是最好的老師，特別是對(duì)于那些本身對(duì)地理就不怎么感興趣的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)時(shí)，老師要善于設(shè)置一些新穎、能夠喚起學(xué)生們的求知欲的問題，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)問題進(jìn)行積極思考、探索。比如在對(duì)“經(jīng)緯度”這個(gè)概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：在黑板上畫出一個(gè)地球的大概形狀，分別假設(shè)班上某兩個(gè)同學(xué)站在不同的位置，老師先問同學(xué)們他們所處的位置（用經(jīng)緯度表示），有的學(xué)生可能回答不上來，然后老師就再進(jìn)行講解。在這個(gè)步驟中，老師列舉的同學(xué)可以是那些平時(shí)地理成績(jī)較差、對(duì)地理興趣不高的學(xué)生，當(dāng)他們自己的名字用于地理教學(xué)中時(shí)，他們就很容易集中注意力聽老師講課，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，讓成績(jī)得到進(jìn)一步提升，而成績(jī)得到提升則會(huì)提升他們學(xué)習(xí)地理的自信心，這樣就能夠讓他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

二、以舊引新創(chuàng)設(shè)問題情境

我們都知道地理這一學(xué)科是的知識(shí)的邏輯性和連貫性是比較強(qiáng)的，它被稱為“文科中的理科學(xué)科”不是沒有道理的，和歷史政治這些文科學(xué)科不同，它涉及很多概念都需要理解、計(jì)算，并非依靠單純的死記硬背就能學(xué)好，所以這也是很多學(xué)生對(duì)地理比較恐懼的原因。所以老師在進(jìn)行新的知識(shí)的教授時(shí)，可以在舊的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，找到連接點(diǎn)進(jìn)行引新、設(shè)問激疑，以此來讓學(xué)生們加強(qiáng)理解記憶。在進(jìn)行“晝夜長(zhǎng)短變化”這一課的教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)前面所學(xué)的“太陽的方位”這一課時(shí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶敘述，然后找到兩課時(shí)所學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)和共同點(diǎn)，以“舊知識(shí)”來啟發(fā)新知識(shí)。通過這種方式，學(xué)生即使不知道新知識(shí)，問的一些問題無法回答出來，但是他們能夠回答已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，再讓他們找連接點(diǎn)，就能夠引發(fā)他們進(jìn)行思考，不僅對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)又復(fù)習(xí)了一遍，同時(shí)也對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)、理解得更加透徹。

三、逐步深入創(chuàng)設(shè)情境

因?yàn)楦咧械乩淼膶W(xué)習(xí)要對(duì)自然環(huán)境、人文環(huán)境及相關(guān)的區(qū)域發(fā)展等知識(shí)融會(huì)貫通，還要理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有的地理知識(shí)是相當(dāng)抽象的，比如自然地理這一塊的知識(shí)對(duì)很多學(xué)生來說就過于抽象，要求他們有較強(qiáng)的空間想象力，如果想象力缺乏，而老師又講得過深過快的話，對(duì)學(xué)生來說這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)將會(huì)相當(dāng)困難。這時(shí)候老師就要一步一步地慢慢引導(dǎo)，逐漸深入地講解知識(shí)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能讓他們對(duì)知識(shí)的吸收更加到位。

四、適當(dāng)制造懸念來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

老師在進(jìn)行地理教學(xué)之前，可以通過設(shè)置一些問題來引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們解決問題的興趣。比如在講解水土流失的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以列舉一些我國(guó)或者國(guó)外出現(xiàn)水土流失問題比較嚴(yán)重的區(qū)域，然后提出問題：是什么原因?qū)е铝怂亮魇?？水土流失?huì)造成哪些危害？我們可以通過什么方法來減輕或是防止水土流失的情況？當(dāng)老師提出這些問題之后，無疑是給學(xué)生們留下了一個(gè)個(gè)懸念，然后他們就會(huì)想得到答案，從而自己動(dòng)腦思考、查閱資料去尋找答案。

五、結(jié)語

總之，問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是極其值得嘗試的，而且很多中學(xué)的老師都有將這種教學(xué)方法應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中去。問題導(dǎo)學(xué)中以創(chuàng)設(shè)問題情境最為重要，其形式也多種多樣，但是老師在教學(xué)時(shí)要注意，不管是什么樣的教學(xué)形式都要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，以學(xué)生作為主體來進(jìn)行。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將相應(yīng)的地理知識(shí)融入創(chuàng)設(shè)的問題情境中去，能夠讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)中要注意緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，以此來達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方式的目的。