提升高中物理課堂提問有效性的途徑

華文明

安徽省天長(zhǎng)市銅城中學(xué)

在傳統(tǒng)的高中物理課堂提問過程中，大多數(shù)教師都是為了“問”而“問”，設(shè)計(jì)的問題過于應(yīng)試化，一味地重視提升學(xué)生的知識(shí)與技能，卻忽視了對(duì)學(xué)生思維和情感態(tài)度的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣。在新課程改革的環(huán)境下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極做出改變，尊重高中學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，使用滿足學(xué)生認(rèn)知特征的提問方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理核心素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)語言

課堂教學(xué)語言是教學(xué)的主要途徑，在教學(xué)語言的使用過程中，教師不僅要重視講解，還要結(jié)合學(xué)生的好奇心和求知欲，展開提問式的語言引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠更加清晰地明確物理知識(shí)的本質(zhì)。教師的語言要力求簡(jiǎn)明、扼要和充滿探究性與趣味性，能夠快速地集中學(xué)生在課堂上的注意力，從而提升教學(xué)的效益。

比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講到靜摩擦力的帶下和方向時(shí)，我對(duì)學(xué)生說道：“我現(xiàn)在使用一個(gè)水平方向的力將這本書壓在黑板上，如果我使用的力逐漸增大，你們覺得書收到的摩擦力會(huì)怎么變化呢？”很多學(xué)生不經(jīng)思考就回答說：“變大！”接著我再說道：“那如果壓力一直不斷地增大的話，摩擦力一定會(huì)大于書的重力的，書豈不是會(huì)向上攀登了？”學(xué)生在頓感有趣的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，繼而產(chǎn)生思考與探究，在輕松愉悅的課堂氛圍下加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，我們?cè)趯⑻釂柎┎逶谡n堂教學(xué)語言的各個(gè)組成部分之中，時(shí)刻引起學(xué)生的思考，增強(qiáng)教學(xué)語言的趣味性和啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠隨著教師的語言展開思考，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)提問內(nèi)容

提問的內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣是教學(xué)是否能夠取得相應(yīng)效益的關(guān)鍵。在高中物理課堂提問時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題要滿足學(xué)生的認(rèn)知特征與需求，盡量貼合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠自然而然地將自己置身在特定的情景之中，提起主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，取得良好的提問效益。

比如，在學(xué)習(xí)“萬有引力定律及其應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在正式開始上課前，我首先問學(xué)生：“你們都知道怎么測(cè)自己的重量嗎？”學(xué)生很自然地回答我：“用秤！”接著我再問：“那你們誰能夠稱量地球的重量？”學(xué)生面面相窺，不知道該怎么回答，有大膽的學(xué)生說道：“就連伽利略也不過是想了一想要把地球撬起來而已！”對(duì)此，我又說道：“但是真的有人幫我們算出來了地球的重量，這個(gè)人就是卡文迪許！下面，我們就一起來看看他是怎么測(cè)量地球的重量的吧！”學(xué)生紛紛感到不可思議，真的有人能夠測(cè)出地球的重量嗎？于是，在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性大大提升。這樣，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，并創(chuàng)設(shè)了合適的情景讓學(xué)生代入進(jìn)去，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求知欲，使學(xué)生不斷地去探索、去思考，從而取得更好的教學(xué)效益。

3.使用合適的發(fā)問策略

提問的意義在于引起學(xué)生的思考，因此，發(fā)問的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。在高中物理課堂提問中，教師要注重選擇合適的發(fā)問點(diǎn)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。我們可以從課堂的一開始或者知識(shí)點(diǎn)之間的連接處展開提問，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打造良好的開端；也可以針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)提問，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；還可以在教學(xué)的結(jié)尾處展開提問，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

比如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在理解問題時(shí)會(huì)將“平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為豎直方向上的自由落體和水平方向上的勻速直線”和“物體在空中運(yùn)動(dòng)時(shí)間由拋出點(diǎn)的高度決定”這兩條規(guī)律當(dāng)做“法寶”，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了慣性心理，影響了他們對(duì)實(shí)際生活中的問題的判斷。于是在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生提出了以下的問題：我向著某一面豎直的墻壁上拋出一個(gè)物體，距離為2 米，這個(gè)物體在下落了20 米后碰到了墻壁上，那么在這個(gè)過程中，物體在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間應(yīng)該怎么確定呢？這樣，通過在教學(xué)的重難點(diǎn)處展開提問，可以使學(xué)生真正地認(rèn)知到物理知識(shí)的規(guī)律和使用方法，擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，從而深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

本文針對(duì)提升高中物理課堂提問有效性的途徑展開了一番敘述。高中物理教師要積極擺脫應(yīng)試教育觀念帶來的功利心理，利用有效的課堂提問激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生在問題探究的過程中獲得成就感，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生良好的物理核心素養(yǎng)，發(fā)揮出物理教學(xué)的最大意義。