基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學研究

杜紅帥

綿陽南山中學

引言：

化學核心素養(yǎng)是學習化學的基礎，是熟練掌握化學思維的前提。筆者將從高中化學的核心素養(yǎng)本身入手，逐步分析核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，高中化學的教學需要，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體建議以及最后結合核心素養(yǎng)的特點及高中化學的需求總結出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中化學教學中的必要性。

一、淺析化學核心素養(yǎng)

無論是在高中化學教學過程中，還是學生對化學問題的思考過程中，無處不存在著化學核心素養(yǎng)。化學核心素養(yǎng)總共分為宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認知，科學探究與創(chuàng)新意識，科學精神與社會責任這五點。接下來，我將闡述學生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多種重要的教學路徑[1]。

宏觀辨識與微觀探析指的是對宏觀物質與微觀粒子的不同分析思路，例如，對宏觀物質來說，其性質應該以客觀實驗結果為基礎，在大量的同類物質的性質中尋找共同點與差異點，從而對確定的宏觀物質有一個大致的性質了解。而對微觀粒子來說，人類難以對其性質進行觀察研究，故對單一的微粒這里通常采用對大量粒子整體進行研究的思維方式，從大量粒子的性質特性中推理出單一粒子的性質。

變化觀念與平衡思想通常應用在對化學反應的分析過程中。即指化學反應的發(fā)生既意味著舊物質的相互反應和新物質的生成，同時平衡思想也意味著反應的共時性，即反應物的反應與生成物的生成這兩個過程是同時發(fā)生的，因為若某一過程單獨進行，平衡狀態(tài)也將被破壞。

證據(jù)推理與模型認知在高中化學中的運用甚廣。宏觀物質與微觀粒子千變?nèi)f化，任何一結構的不同都會導致其性質的不同，故人類不可能將所有物質與粒子的性質給列出來。這時，推理與模型思維在這里尤為重要。對相似結構的物質或粒子來說，其性質也必定相似，而其差異性也往往有規(guī)律可循。故在對不了解的物質與粒子進行研究分析中，可對其相似物進行分析了解，從中思考總結出規(guī)律通性，從而了解所研究物的性質。

科學探究與創(chuàng)新意識和科學精神與社會責任可歸于一點來講，即在化學學習的整個過程中，都應使科學思維貫穿其中?？茖W思維的核心在于創(chuàng)新，故在化學學習的過程中，應有意識地將問題進一步進行深度思考。而社會責任可總結為環(huán)保意識和安全意識，即在學習化學實驗的過程中，應注意對環(huán)境友好且對人無害。

二、高中化學的教學特性與教學方法

化學教師在教學過程中應樹立學科思想意識，適時滲透化學學科核心思想，才能切實提高課堂教學的有效性，提高學生的化學素養(yǎng)[2]。化學核心素質為正確的化學思想。那結合高中化學教學內(nèi)容，可以把五點化學核心素養(yǎng)分別對應為物質與粒子，化學平衡與動態(tài)平衡，有機化學模型，實驗流程與裝置設計，實驗安全這五大類學習內(nèi)容。在相應章節(jié)的教學過程中，在使同學們掌握課本內(nèi)容的同時，與之對應的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣是必要的教學目標。例如，在具體的烷烴類學習中，利用模型總結性質是學習的關鍵。利用模型素養(yǎng)，可以更直觀的看到烷烴類物質的結構，也更容易理解其性質。

三、高中化學教育中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然性

在復雜的知識體系下，化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不失為高中化學教學的一種必然需要。學生在擁有核心素養(yǎng)后，能夠運用正確的化學思維迅速找到分析思路，縱使物質和過程千變?nèi)f化，分析模式總歸還在核心素養(yǎng)中。比如，在學習鹵族元素的過程中，運用證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)，可以從一到多進行發(fā)散引申，在知道元素“F”和“Cl”的性質下，推理出后續(xù)鹵族元素的性質，將龐大的知識點總結為規(guī)律特性，從而將復雜的學習過程簡化。

四、結束語

核心素養(yǎng)的運用在高中化學學習中甚廣，掌握化學核心素養(yǎng)是高中生必不可少的素質之一，而教師是否能夠對核心素養(yǎng)進行有意識的培養(yǎng)同樣決定了教學質量的高低。因此，在高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師與學生需共同配合才能將教學效果發(fā)揮到極致。