五育并舉德育為首

王丁丁 袁向敏

浙江省溫州市職業(yè)中等專業(yè)學校

引言

黨的十九大明確提出了“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，要把農(nóng)村建設(shè)成為產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的現(xiàn)代化農(nóng)村，同時也提出了堅決打贏脫貧攻堅，而教育是扶貧同扶志、扶智相結(jié)合最好做法。小學教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，德育工作又是小學教育中的重要成分。然而，由于我國農(nóng)村較為貧窮，小學教育較為落后，使其小學德育工作并不能較好開展，特別是隨著大量的農(nóng)村青壯年進城務(wù)工，造成留守兒童父母家庭教育的缺位又讓農(nóng)村德育工作雪上加霜。

一、農(nóng)村小學德育工作的存在的問題

1.德育目標不夠明確，師資匱乏。

德育目標是否清晰，直接關(guān)系著我國德育目標能否實現(xiàn)。而目前我國很多農(nóng)村小學學校的德育目標不夠明確，有的目標太高，太空泛，還有的目標很模糊，太低等等。很顯然，這些均影響著我國農(nóng)村小學德育工作的推進。在師資力量上，很多農(nóng)村小學根本沒有真正的德育教師，一般都是班主任兼任，或者其他科的老師代課。并且，德育教師往往只是學前利用幾節(jié)課講完課本內(nèi)容或者每節(jié)課僅僅利用十來分鐘的時間傳授德育知識，其余的時間要不被語數(shù)外占用，要不就是用來讓學生們寫作業(yè)。

2.德育工作不夠重視。

由于農(nóng)村小學教育的管理者和教師的學歷較低，沒有受到較好的師范教育，導致對德育工作的主觀認識不夠；同時由于教育主管部門的考核主要看分數(shù)，家長主要關(guān)注成績，同時農(nóng)村小學以語文和數(shù)學教學為主也從客觀上讓農(nóng)村小學管理者和教師不會重視德育工作。

3.缺乏活動化，生活化。

目前，我國農(nóng)村的德育教育依然只是以老師的口頭教訓為主，缺乏能夠激發(fā)學生學習的德育活動。面對老師喋喋不休，枯燥乏味的說教，小學生很難調(diào)動學習的積極性，也越來越不喜歡德育老師與德育課程。與此同時，學校的德育教學往往與生活脫節(jié)，德育教師只是按照課本說教，很少與學生對生活中的實例進行探討與分析，也很少開展一些與學生生活實際相結(jié)合的活動。

4.教學方式落后，內(nèi)容陳舊。

在教學方法上，往往只是存在于課堂教學中，缺乏具有實際意義的校內(nèi)外德育活動；過度強調(diào)灌輸式的知識傳授，忽略學生的感受及主體地位。只是一味的強調(diào)知識的傳授，輕視學生行為的訓練及內(nèi)心世界的變化。在教學內(nèi)容上，農(nóng)村小學德育的教學內(nèi)容陳舊，不符合城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要，并且，也往往脫離實際生活，脫離學生的接受能力。

二、農(nóng)村德育工作的對策

1.認清形勢，統(tǒng)一認識，確保德育的首要位置。

我國的教育目標明確提出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，德育的領(lǐng)先地位不容置疑。在新形勢下，我們必須改變以應(yīng)試教育為主的教育方式，要意識到“學習不好出次品，品德不好出危險品?！钡膰乐睾蠊?。同時，確立正確的教育理念，堅決扭轉(zhuǎn)重智育輕德育，“一手硬、一手軟”的不良傾向。教育學生不僅要掌握知識，還要掌握學習的方法，更要學會做人、學會生活。我們要明確“德育無小事，事事都育人”的深刻道理。

2.建立健全農(nóng)村小學德育工作的管理機制。

為了保證德育活動形式的多樣性，必須建立健全農(nóng)村小學德育工作的管理機制。首先，建立健全以校長為核心的德育工作體制，組建校領(lǐng)導、黨員、少隊輔導員、德育辦公室主任、心理健康老師、骨干教師、班主任代表等參與的德育工作領(lǐng)導小組。校長全面負責，德育主任安排具體的工作并貫徹落實。其次，學校德育辦公室要發(fā)揮品德教育的核心和監(jiān)督作用。另外要充分發(fā)揮心理健康室的作用，心理健康教育老師要對部分學生進行耐心的心理疏導，使其能夠沿著健康的軌道快樂地成長。班級是學校德育工作的主陣地，班主任要創(chuàng)建良好的班級氛圍，組織多種活動，開展德育教育。與此同時，加強和完善教育管理機構(gòu)對學校德育工作的督導評估制度。建議學校教務(wù)處協(xié)同德育管理部門對學校班集體思想道德建設(shè)進行過程性評價，并對德育活動的開展情況給予科學全面的終結(jié)性評價，加強和改進對學生的品德評價。學校要定期對學生的思想道德素質(zhì)做出綜合評價，促進學生良好道德品質(zhì)的形成。

3.德育工作活動化。

學生是在活動成長的。小學生年齡小，接受能力有限，自我思想認識不成熟，情緒不夠穩(wěn)定，不過，他們可塑性很強。如果引導好了，他們的一些不好的習慣和品德將會明顯的改變。因此利用學校和地域資源開展德育活動，讓學生在活動中體驗，增強德育的實效。如到革命烈士紀念碑緬懷活動，開展讀書節(jié)活動，感恩體驗教育，勞動技能體驗活動，重陽探訪老人，建隊日主題活動等。此外，小學生酷愛室內(nèi)外活動，尤其是喜歡做游戲，因此，寓教于樂，將德育工作活動化就顯得十分必要。

4.完善德育課程，豐富德育教育方式，壯大德育教師隊伍。

德育課程應(yīng)該更加完善，在《品德與社會》的基礎(chǔ)上，可以編一些融入地方特色的德育教材，同時德育的形式應(yīng)該更加多元，可以通過社會實踐和國旗下講話等活動對課堂進行有效補充。課堂上課方式可以采用討論和體驗等方式進行，不宜教師一直講。德育工作需要專業(yè)的德育教師，地方政府在農(nóng)村小學教師配置上盡可能的給予照顧，配備專職教師。地方政府也可以采用定向培養(yǎng)師范生的方式培養(yǎng)一批留著住、教得好的本土教師。他們一般系統(tǒng)接受了幾年的師范類教育，教育基礎(chǔ)較好，相比社招的非師范類畢業(yè)生，德育教學能力要強。

結(jié)束語

對學生進行思想道德教育，是社會主義精神文明建設(shè)的奠基性教育，它貫穿于學校教育教學工作的始終和學生日常行為的各個方面，它與智育、體育、美育、勞動教育相互促進，相輔相成。五育并舉，德育為首，對促進學生的全面發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的正確導向起著主要作用?？傊?，在培養(yǎng)和造就社會主義合格公民上，德育教育的首要地位不容置疑，農(nóng)村小學同樣須高度重視。